“班级读书会”教研活动相结合，上好三种类型的阅读课，尽量让学生爱上阅读，学会阅读。拓宽阅读面，增加阅读量，从而在阅读中培养语文能力。教师自己也要和学生一起阅读，言传身教才有实效。
在教学中，教师不能只着眼于教材，要用好教材，通过教材培养学生的语文能力，让学生在储备语言的同时学会运用语言，发展学生的语言，拓宽语文的外延。
小学语文学科考试分析报告
张卫其
四年级
一、试卷分析
调研的试卷命题基于小学语文课程标准，立足教材和基础，同时体现灵活性和综合性，注重对学生语文素养的全面考查。与上学年相比，题型相对稳定。为兼顾城乡学校和各层次学生的学习水平，命题时题目的难易度原则上按7：2：1的比例设置基础知识、综合运用和拓展提高。试题比较灵活，理解和运用的内容相对较多，没有偏题、怪题。
（一）试卷结构
试卷满分100分，考试时间90分钟。基础知识、基本技能占55％，阅读理解占20％，写作占25％。试卷共4页，分六大题，分别为：看拼音写词语、按要求写词语句子、根据课本内容或要求填空、宽带网、课外阅读和写作。
（二）试卷特点
1．试题突出综合性。试题以《语文课程标准》为依据，包含了汉语拼音、字、词、句、段、篇和作文等内容，检测学生的语文知识和语文能力，突出了语文知识与能力的整体、综合运用。
2．试题突出灵活性。试题题型灵活，稳中有变，避免思维定势与僵化，充分发挥
不同类型试题的不同功能，全面考查学生的语文素养。有填空、选择、语文实践、阅读、习作等，既有客观题型，又有主观性题型。整张试卷，对语文知识与能力的运用方面的内容多。
3．试题体现实践性。本次试题既注重了基础知识的检测，又加大了对学生实际运用能力的考察，与新课程理念紧密联系。无论是“宽带网”部分的“改正广告中的错别字”，还是习作以“迷人的______”为题写一篇作文的试题设计，都与学生生活实际结合紧密，不做过多限制，使他们有话可说，给了学生广阔的自由发挥空间，都体现了语文学习的实践性。
二、考试分析
本次质量调研的对象是全县30所学校的小学四年级的全体学生，共4127人。试题预设难度在0.85左右，实测（不含三所民办学校）为0.82。
总体来看，递铺学区、孝丰小学教育集团、晓墅小学、港口中心学校等校成绩位居前列。校与校之间均分差距正在进一步缩小。15所学校学生的平均分在80分以上。
（一）总体成绩
项 目 县（平均） 县公办学校（平均） 县最高 参考人数 4127 3768 —— 合格率 89.54 95.20 100% 优秀率 27.55 30.39 63.49% 平均分 78.91 82.38 90.16 R值 3.225 —— 4.862 （二）抽样分析（说明：抽样试卷共60份， 城镇学校、农村学校各一个试场。） 题 次 项 目 满分 均分 得分率 最高 最低 10 9．61 96.1% 10 8.5 23 21.25 92.4% 20 9 17 14.12 83.0% 17 5 5 3.40 67.8% 5 1 20 13.95 69.8% 20 3 25 22.57 90.3% 25 16 一 二 三 四 五 六 基 础 知 识 开放题 阅 读 作文 （三）质量调研数据分析
1．全县平均分82.38，优秀率为30.39%，合格率是95.20%，R值是3.225。试卷的难度、梯度、广度、区分度、灵活度以及题量、题型、分值安排等要素的体现均较为科学合理。
2．本次试卷的基础题，涵盖的知识点较多，覆盖面广，且具有较强的灵活性，单纯识记类的题目少。一些题，看似基础，但其实在考察学生实际的运用能力。从得分率看，基础知识部分的看拼音写词语得分率最高，达96.1%。这说明学生的字词掌握还是较为扎实。
基础题中第二题第五小题的据词定义，其中“打了胜仗”“胜”的字义选择有两个义项比较接近，学生就难以辨别。反应出来，如何运用所学到的几种方法来确定字义这一能力掌握还不够扎实。同时，第三题“按课文内容或要求填空”的失分也较多。主要表现在不能准确地积累一些名篇语段，多字、漏字、错字的情况较普遍。另外，根据语境来填写诗句也是失分较多的一块。可以发现，学生能背诵积累指定的篇目，
但诗句所表达的含义学生还没有真正地掌握。
3.开放题的得分率为67.8%，是整张试卷得分最低的题型。涉及的主要知识点为对联、课外读物、课外成语等。从答题情况来看，教师平日关注课本知识多，激发阅读兴趣、引导学生广泛阅读积累的少，积累的效果还不够理想。以第四题为例：“请将下列广告语中的错别字圈出来，并将正确词语写在横线上。有杯无患、饮以为荣、一箭如故、牙口无炎”。这里“有杯无患”是园地中出现过的，其余几个虽是课外的，但比较常见，且出题时有所指引。但在抽样的60份试卷中，全部改对的只有三人，其余改对三个的也很少，绝大多数学生至少要错两个。其实，在教材的语文园地八的“我的发现”中，明确提示“要搜集搜集，并把用错的字改正过来。”这就要求延伸到课外具体的综合性实践活动。然而，这样的得分率可以得知是否真正开展过，也可以发现学生的课外阅读积累还是不够的。
4．与2010年试卷比较发现，本次阅读题难度降低了，得分率上升了10个百分点，为69.8%，但还是暴露出很多问题。虽然在四年级的阅读教学中，已较多的出现联系上下文理解词语的练习，但还是出错。一是词性偏离，如把“迷人”理解为“美丽的地方”；二则是与“词语在文中的意思”概念相混淆，把“迷人”理解为“张家界非常的美丽”。究其原因，可能还是在教师，平日的教学中概念还没有清楚地区分开来，或者说联系上下文理解词语的方法没有扎实掌握。
本大题中失分最多的是划过渡句和选择文章的结构。划过渡句不是找错就是漏划。从划的情况看，没有掌握过渡句的形式特征，作用，以至于在一段话的结尾划，或是整段都划。可见对于过渡句这一篇章结构中常出现的语句形式与作用没有很好掌握。至于选择文章结构，很多学生选择了“先概括后具体”，其实应是“先总后分再总”。学生没有区分结构与表达顺序的区别，这源于教师平日可能更多的受习题的牵引着重强调表达顺序的原因。追本溯源，在教师的教学中要引领学生一个知识点一个知识点的训练，帮助学生建立清晰的知识结构链，而不能囫囵吞枣。
5．本次作文的得分率为90.3%，较2010年卷高，题目所涉及的写作范围较广，抓住关键词“迷人”，来介绍家乡或自己游览过的某一处景观。而且它又与本学期的园地一的作文吻合，还是试卷阅读题的自然延伸，阅读题中提供的《迷人的张家界》也是一个范例。从卷面得分情况来看，大部分学生能写出一篇符合要求的文章。失分的主要原因有二：审题不清，把写“景观”写成了状物、写事、童话等，这是其一。其二是“按照一定的顺序有条理地介绍”，“一定顺序”指哪些顺序没谱，更不能灵活运用；条理性不强，平日谋篇布局、遣词造句的训练偏少，以致表情达意的效果减弱。 （四）各题次主要失分原因分析
题型 基 础 知 识 一 题 号 主要问题 原因分析 1.拼读错误。把“níng jié”(凝结)拼成“敏捷、1．马虎，把“n”看成“m”，想凝视”。 当然。 2.识记不精准。“笼罩”的“笼”下面部分写成“尤”；2．未养成规范书写习惯。对形近“覆盖”的“覆”中“复”的中间是“日”写成“目”。字、易错字缺少比较和辨析。
“懒惰”的“懒”右边是“负”非反文。 1．短语搭配、写成语和补充词语中出现较多错别字的失误。如“状观”，“慎重”的“慎”右边“真”写两横，“狂风大作”的“作”写成“做”。 2．自我提炼分类依据出现偏差，没从构词特点角度去考虑。且“ABAC”式词语写不好，勉强凑数。 3. “打了胜仗”的“胜”解释错误。 1．书写不拘小节，且没有理解词语的意思。 2．缺乏提炼整理信息的能力，同时词语缺少积累。 3.不能灵活地综合运用理解关键4.根据课文内容补充因果关系的句子，所补充内容，字义的方法。 二 因果关系不成立，或者没有指向叶老先生的品质。 4.对于关联词前后关系的理解不 5.改病句找不到“反复”与“一遍”之间的矛盾关系。 6.用“非??不可??”改句子，不能删除同等含义的“一定”，或者省略了“不可”，亦或没注意到标点的改变。 7围绕中心词把意思写具体，语言泛泛而谈，且有错别字。 1．根据语境写诗句，写成“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。 三 2．按课文内容填空多字、漏字、错字。如：“一日够清楚；没有从具体的语言中提炼好人物的精神品质。 5.几种病句的类型接触可能偏少。 6. 对“非??不可??”所表达的含义没有正真体会到，缺乏细致、认真的态度。 7．缺乏足够的练习及积累。 1．经典诗句意思的理解不过关，或许教师讲解、表述时不够清晰。 2．对需要背诵积累的经典语段掌难再晨”，的“再”写成“在”。“在墙上铺得那么均握不够扎实。 匀”，少了“那么”。“没有叠起来的”少了“的”。 开 放 题 四 1.《爱的教育》的主人公是谁，填不清。 2.圈出并改正广告语中的错别字失分严重。有些没有圈，而且几乎所有学生不能全部改对。尤其是“引以为荣”、“哑口无言”中的字。 1.“迷人”联系上下文理解不准确，有的理解成“美1. 教学时对资料袋中内容重视不够，课外阅读欠缺引导。 2. 审题不清，课外阅读量不够，缺乏积累。 1.联系上下文理解词语的能力欠丽的地方”。表达的情感，具体指什么情感没有表述。 缺。 2.“这些特点张家界 。”具体要填什么判断不了，填成“地貌奇特”、“十分迷人”等。 阅 读 五 3.根据短文内容填写金鞭岩、黄狮寨的特点，以及金鞭溪得名的由来，学生把握不了段落主要内容，以至于难以提取关键词句。 4.划过渡句漏题较多，或者找错。 2问题指向不够明确，学生读不懂题意。 3.不能借助段落结构特点来把握景致的主要特征。 4.对于过渡句的表述特征、出现位5.理清文章的结构，较多学生选择“先概括后具体”。 置没有明确感觉，且粗心。 5.混淆结构与写作顺序两种概念。 写 六 1．审题不清：把写景写成了状物、写事、童话等。 1．审题不透彻，错误地理解“景
作 2．“按照一定的顺序有条理地介绍”，顺序不明显，观”。 条理性不强，以致表情达意的效果减弱。 2.“一定顺序”指哪些顺序没谱，更不能灵活运用；平日谋篇布局、3.题目没有补充，或习作时题目又改了。错别字多，遣词造句的训练偏少。 字迹欠端正。 3.良好的书写与作文习惯有待提高。 三、教学建议
我县自进入课改以来，语文课堂教学有了较大的变化，但阅读教学费时多，收效微，学生阅读能力不强，课堂教学效率不高的状况没有得到根本的改变。结合本次抽测情况，提出以下建议：让学与生，努力构建“生本课堂”。
把课堂的时间、场所、机会等尽可能让位给学生的学习，教师放手尽可能让学生自己主动、深入地学习语文。这就需要我们老师转变观念，让学与生。
1.要抓紧“八字要诀”。紧抓“知识、能力、方法、习惯”的“八字要诀”。加强自学方法指导。老师在传授知识技能的同时传授学习方法，在教学的过程中，有意识地教给学生识字的方法，整体感悟的方法，背诵的方法，查字典的方法，做作业的方法；在教学的过程中教师要以自己良好的教法向学生做出科学的学习方法的示范。在教学中倡导多读、多写、多背，强调积累和感悟，注重在听说读写的实践中提高学生的语文能力。
2.要强调四项要求。“基本知识、基本能力、基本方法、基本应用”的四项要求，把一堂语文课的教学目标变得简单，把复杂的教学内容变得简明，使冗长拖沓的教学过程变得简约，使复杂多样的教学方法变得简便。语文学科是基础性和工具性学科，母语是民族之魂、国家之根、智慧之泉、创新之源，因此，我们每一位语文教师有责任和义务，对我们的学生从小打好学习母语的基础，对学生的终身发展负起责任。在我们的小学语文教学中，为学生奠基固本，为学生打下学习母语基础和染上做一个堂堂正正中国人的底色。
3.要“精讲多练”。小学语文课堂要践行“二八定律”。根据“二八定律”，一般情况下，80%的内容学生完全可以通过自学和合作学习掌握；只有20%左右的内容属于重、难点，需要教师挑出来，问一问，讲一讲。教师教每篇课文，要十分明确语言训练点、能力培养点、情感渗透点、学生学习困惑点；要十分明确哪些是学生自己读、思就可以弄懂的，哪些是需要合作探究的，哪些是需要教师重点指导、强化训练的。找准教学的重点、难点，找准教学的起点，是提高小学语文教学有效、高效的前提。
4.加强习作指导和训练。习作是小学的起步阶段，是根据教材训练项目进行练习的，习作前多指导学生认真仔细观察周围事物，搜索习作材料。习作时应重点教给学生写作方法，加强习作指导，让学生反复观察，反复训练，勤动笔。另习作教学要做到“读写结合，模仿起步，以片段为主，不拘文体，让学生自由地写下见闻、感受和想像。鼓励学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书，多写日记”，把自己培养