识点覆盖面之外，还要认真钻研新课程理念，理解、研究教材，找到教材中知识与理念的结合点，数学思想与数学方法的嵌入点，凭借教学手段、方法，在教学数 学知识中让学生潜移默化地渗透、理解、掌握数学思想、数学方法，从而达到学习数学、应用数学的最终目的。
1．重视基本概念、算理的教学。对于计算教学可能还需与老教材相结合，加强计算量，并注重培养计算速度。在教学中要注意减少机械、单调地重复训练，而应多设计一些有层次的变式训练，以提高学生对于概念正确的、全面的认识。减少学生因片面理解基本概念和思维定势造成的失分。经常举行口算、计算、等单项竞赛，以提高学生的计算能力。
2．多一些数学方法、数学思想，少一些知识转移、搬迁。数学是思维的体操，不论在新知还是练习的教学中，除了要重视数学基础知识和基本技能的教学外，一要注重知识背后的思维方法和策略的渗透，二要对所学知识进行适当的多角度的拓展。长期以往，学生的思维品质就能得到很好的发展。所以，领悟数学思想方法是数学教学的首要任务。教学中要钻研教材，把握知识中蕴含的数学思想和方法，通过传授知识，教给学生解决问题的数学方法，思考问题的数学思想。学生在学习了数学知识的同时，更能领悟到数学思想和方法，能熟练的对知识进行举一反三式的应用，真正达到活学活 用，使教学理念转变，促进学习方式转变，为学生更深层次的理解、学习数学知识探索有效途径。
3．注重创设问题情境的真实性和日常化，提高学生解决问题的策略意识。 如何将所学的数学知识、概念运用到生活实际中去，是我们教学中应该重视的问题。教师要注重教给学生如何将复杂问题简单化，数学化的方法。使学生善于从复杂的问题情境中提炼出问题的本质，如应用题的基本结构、数量关系、分数中的对应量等，只有建立了策略意识，才能避免盲人摸象，找准切入点，有效解决问题。在解决问题的教学中，对于数量关系的分析还需加强，多写数量（等量）关系式；有些问题的解决要与初中教学接轨，多鼓励用方程解决，不要为了题目要求而被逼用方程解决，比如本次试卷的最后一题，如果采用方程解决就很容易理清其中的关系。
4．注重良好的数学情感、态度的培养，提高学生自我认识和自我完善的能力。在平时的学习中除了激发、鼓励，发现学生的长处，增强学生的兴趣等正面引导外，还必须要加强对学生的“责任感”教育，减少学习中“凑答案”的现象，减少练习中“毛估估”现象。在课堂学习过程中，要求学生能对自己做出的答案“自圆其说”，培养思维的条理性和思维的严密性。在作业过程中，提出对清洁分的一贯要求，要求学生认真作业从写好每一个数字、点好每一个小数点开始。提倡学生将思考的依据写出来，该画图表示的要画图，该列出算式的要列在旁边，该有推理或验证过程的都要有过程展开。
六年级
一、试卷分析
（一）命题思路
本次六年级数学期末教学检测命题以《数学课程标准》要求为依据，结合“生本课堂”课改所倡导的新的教育理念，以提高教育教学质量为关键，以促进学生全面、协调、可持续发展为核心，把握教材的内涵与外延的紧密联系，探索合理的课堂教学与检测和谐同步的新模式。考查内容以《小学数学课程标准》和人教版十一册教材为依据；以“突出双基、体现课改、注重应用、兼顾差异”为主要命题思路。整张试卷注重了基础知识的训练，体现\数学即生活\的理念，让学生用学到的数学知识，去解决生活中的各种数学问题。试题选编本着让学生在考试中成长，让教师在考试中感悟的思想。面向每一个学生是本试题的最大特点，所以试题选编时努力做到全面性、协调性、全体性。
具体命制时，注重从学生的实际出发，以准确反映课改的实施情况，全面考查六年级学生对教材中数学基础知识的掌握情况、简单基本技能的形成情况和基本能力的培养情况，加强了对基本运算能力、用数学知识解决实际问题的能力及空间观念能力的考查，而且还对数学思想进行了渗透。 （二）试卷结构
试卷满分100分，考试时间80分钟。试卷基础知识、基本技能占70%，综合运用占20%，拓展提高占10%。试卷共6页分六大部分，一、填空，二、判断，三、选择，四、计算，五、操作，六、解决问题。其中：基础题占70%左右，综合题占20%左右，稍复杂题占10%左右。稍复杂题也符合学生的认知规律及课堂教学要求。 （三）试卷特点
1.内容全面，覆盖广泛，各部分分值权重合理，注重双基考查。
本卷注重考查了学生基础知识的掌握、基本能力的培养情况，也适当考查了学生学习过程。既注重知识的整合（如：分数、比、百分数；位置的表示方法等）与概念的区分（如分数的两种用法，面积与周长等）；又关注对学习过程的考察（如圆面积的推导过程，解决问题题意的分析，根据题意画线段图等）。在试题选编中尽量体现数学各部分内容之间，数学与生活实际之间的联系，特选择了概括性的、贴近学生生活实际的、利于学生体验思考的问题，力求覆盖小学数学十一册教材的主要知识点，主要考查学生对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用。试卷体现图文结合，体现了数学试卷的生机，注重发展学生的形象思维。
2. 取材比较贴近生活，评估了学生联系生活的能力。
本卷从学生熟悉的现实情况和知识经验出发，选取源于孩子身边的事和物，让学生体会学习数学的价值。如填空的第6、7、8题，解决问题的最后两题。除了学生现实生活中熟悉的事和物，还有一些常识知识。如判断的第5题，选择的第4题，解决问题的第1题等，便于学生联系实际分析和解决问题，也为培养学生思维能力、观察能力起到了导向作用。
3.重视学习过程，考察学生思维痕迹。
试题不仅注重考查学生对知识的掌握、理解和应用情况，同时，注重对学生知识形成过程的考查，关注学生的思维过程，考查学生处理信息、分析问题、解决问题的能力。如：填写解答应用题的分析过程、解题思路。在填空题和操作题中，既考基础知识也考知识之间的联系和区别；既考基本技能也考学生的观察分析能力和实际应用能力。“填空题”第8、9小题，“解决问题”的第3、4（4）题，就是考查学生能否准确提取、筛选数学信息，能否把数学和生活紧密联系。
二.考试分析
（一）总体成绩分析 项 目 县平均 公办学校县平均 县最高 —— 97.74% 85.48% 91.36 4.716 参考人数 4394 4114 合格率 78.63% 83.37% 优秀率 48.75% 52.20% 平均分 74.71 77.61 R值 3.130 —— （二） 各大题主要错误及原因分析 题次 （一） 填空 主 要 错 误 原 因 分 析 5. 根据所给信息“今年绿化面审题不仔细，概念淡忘，出现错误最积比去年增加20%”，写出数多的题目有第（5）题，多数学生数量关系。 量关系式表达不够完整，这可能跟老9.把一个圆按右图剪拼，拼成师在教学时的要求有关；第（9）题一个近似长方形，近似长方把圆转化成长方形后它们之间的联形的周长比圆周长增加了8系没弄清楚； 厘米，则圆的面积是（ ）平方厘米；图中近似长方形的周长约是（ ）厘米。 （二） 判断 （三） 选择 1．1除以一个不是0的数，得到对概念的理解不够全面，第（1）题的是这个数的倒数。 部分学生因为没有很好理解倒数的变式关系而出错； 12缺乏推理能力4．下列能用“×”表示的正对题意理解不够到位，32而导致结果出错；学生思维不够严确图形是（ ）。 5．下列说法正确的是（ ）。 密。
（四） 计算 725×＋÷ 9119一是学生计算错误，二是运算顺序混乱，不该简便的计算题硬是凑成简便的，导致加减乘除号乱改，数与2数之间随意调换位置。其中像×975＋÷ 这样的计算题因为是119第一次碰到，学生都有种措手不及的感觉。 解方程一直是学生的弱项，特别 （填数后再简算） 31X:(1-)= 56 是在学习了分数除法后到底等号左（五） 操作 右两边应该同时乘怎样一个数一直31是学生的易错点。例如X:(1-)=562 方程两边应该同时乘 ，而大部分55学生都同时乘了，造成计算错误。 22.求下图中阴影部分的周长和面多数失分学生审题不够仔细，求积。 阴影部分的周长大部分失分学生都算成了长方形的周长。 对文字理解不准确，解题思路不清晰，数量关系分析能力较弱，解题过程不规范，不能正确取舍条件和审题，导致失分严重。一不能准确分析问题，找不出数量关系，画线段图不能做到量率分开，无法表示所求问题，即缺乏解决问题的手段。二计算不仔细。四关键句找不准。 （六） 解决问题 第3题、 第4题（3）、（4）、（5）小题 从整张试卷答题情况看：学生对基础知识、基本技能掌握尚可，但是对于一些实际问题“中奖率、成活率、折扣优惠等”知识的理解相对薄弱，另外，对于数学思想和方法的应用，“如数形结合、等积变形等”仍然是学生最欠缺的。因此,学生自主探索、合作学习、处理信息、综合运用所学知识解决实际问题的能力有待提高。
数学改革不能以牺牲思维深度为代价，没有一定的难度，不可能有相当的思维深度。数学兼有应用和训练心智的功能。从数学思维的角度分析，数学学习更关注方法，数学课是否能体现数学味，应看教师在教学过程中是否渗透了数学的思想与方法。方法是数学思考的根本，方法是数学思考的核心。知识会遗忘，技能会生疏；但思想方法将深深地铭刻在头脑中，长期地、潜意识地影响人的工作、思维及生存方式。
三、教学建议
通过前面对试题的分析，在今后的教学中，教师除了要把握好知识体系，熟悉知识点覆盖面之外，还要认真钻研新课程理念，理解、研究教材，找到教材中知识与理念的结合点，数学思想与数学方法的嵌入点，凭借教学手段、方法，在教学数学知识中让学生潜移默化地渗透、理解、掌握数学思想、数学方法，从而达到学习数学、应用数学的最终目的。
1．重视基本概念、算理的教学。对于计算教学可能还需与老教材相结合，加强计算量，并注重培养计算速度。在教学中要注意减少机械、单调地重复训练，而应多设计一些有层次的变式训练，以提高学生对于概念正确的、全面的认识。减少学生因片面理解基本概念和思维定势造成的失分。经常举行口算、计算、等单项竞赛，以提高学生的计算能力。学生的练习题不在于多，而在于精。教师要研读教材，研究题型，重要的是教给学生分析的方法，分析问题时能够有一种思想：分析的不是一道题，而是一类题，甚至是几类题！把题目的作用发挥到最大，减轻学生负担。
2．关注数学课堂，提高课堂效率。注重过程学习，学会举一反三。采用分层教学，对不同层次的学生有不同的学习要求与学习目标。
平时教学减少教师讲授时间，留出时间学生，让学生去动手实践，可以操作、画图、练习、探究，或者是观看与之有关的学生感兴趣的内容。总之，数学课堂应该是活的，学生应该是动的。教师应该关注到课堂的更多信息、更多角落而及时调整自己的行为。 3．注重创设问题情境的真实性和日常化，提高学生解决问题的策略意识。如何将所学的数学知识、概念运用到生活实际中去，是我们教学中应该重视的问题。教师要注重教给学生如何将复杂问题简单化，数学化的方法。使学生善于从复杂的问题情境中提炼出问题的本质，如应用题的基本结构、数量关系、分数中的对应量等，只有建立了策略意识，才能避免盲人摸象，找准切入点，有效解决问题。在解决问题的教学中，对于数量关系的分析还需加强，多写数量（等量）关系式。在平时的学习中除了激发、鼓励，发现学生的长处，增强学生的兴趣等正面引导外，还必须要加强对学生的“责任感”教育，减少学习中“凑答案”的现象，减少练习中“毛估估”现象。在课堂学习过程中，要求学生能对自己做出的答案“自圆其说”，培养思维的条理性和思维的严密性。
小学英语学科试卷分析报告
朱晓琳
三年级
本次三年级英语试题渗透了英语新课程理念，体现了义务教育的普及性、基础性，试卷从教材教学要求和学生的实际水平出发，着重考查学生听力、理解和灵活运用英语知识的综合能力，试题难易适度，题型灵活多样，覆盖面广，重点突出，是对我县小学初学英语教学水平的又一次检阅。全县共 4173 名学生参加测试，平均分为89.52