成“读书人”。
五年级
一、试卷分析
调研的试卷命题基于小学语文课程标准，立足教材和基础，同时体现灵活性和综合性，注重对学生语文素养的全面考查。与上学年相比，题型相对稳定。为兼顾城乡学校和各层次学生的学习水平，命题时题目的难易度原则上按6：3：1的比例设置基础知识、综合运用和拓展提高。试题比较灵活，理解和运用的内容相对较多，没有偏题、怪题。
（一）试卷结构
试卷满分100分，考试时间90分钟。基础知识、基本技能占54％，阅读理解占21％，写作占25％。试卷共4页，分六大题，分别为：看拼音写词语、按要求写词语句子、根据课本内容或要求填空、拓展题、课外阅读和写作。
（二）试卷特点
1．链接生活，突出综合性。试题以《语文课程标准》为依据，包含了汉语拼音、字、词、句、段、篇和作文等内容，检测学生的语文知识和语文能力，突出了语文知识与能力的整体、综合运用。
以阅读题为例，选用了一篇课外说明文。共21分。与以往的阅读测试题型有所不同。主要考查学生在三种不同的测试情境中的四种基本阅读能力表现。三种情境：为了获取文学体验的阅读；为了获取信息的阅读；为了完成任务的阅读。四种能力：提取信息——从文本中获取多元信息的能力。如“选择水在不同情况下发出的声音”。整体感知——形成对文本内容整体感知、初步概括的能力。如“用自己的话概括怎样才能判断水壶里的水是否开的”。形成解释——利用文本信息和个人经验对相关问题做出合理解释和推理的能力。如“为什么开水不响”。解决问题——利用文本相关信息解决相应情境中问题的能力。如“根据本文内容，选择一个作为题目”、“日常生活中，你还听到水说过哪些语言，选择一种写下来”等。
2．重视基础，又突出灵活性。试题题型灵活，稳中有变，避免思维定势与僵化， 充分发挥不同类型试题的不同功能，全面考查学生的语文素养。有填空、选择、语文实践、阅读、习作等，既有客观题型，又有主观性题型。整张试卷，对语文知识与能力的运用方面的内容多。如“运用关联词，说明多读书的好处”、“用积累的歇后语写话”等。
3.知识与能力融合。本次命题严格遵循课标的基本理念，以教材中涉及到的知识点为主要考查内容，并以考查学生语文能力为主。
二、考试分析
本次质量调研的对象是全县30所学校的小学五年级的全体学生，共4270人。试
题预设难度在0.8左右，实测为0.827。
总体来看，递铺学区、良朋学区成绩较好。校与校之间均分差距正在进一步缩小。24所学校学生的平均分在80分以上。
（一）总体成绩 项 目 县（平均） 县公办学校（平均） 县最高 参考人数 4270 3930 —— 合格率 92.67 96.67 100% 优秀率 62.55 67.74 94.94% 平均分 82.74 85.29 92.09 R值 3.264 —— 5.031 （二）抽样分析（说明：抽样试卷共60份， 城镇学校、农村学校各一个试场。）
题 次 项 目 满分 均分 得分率 最高 最低 8 7.94 99.2% 8 7 22 20.18 91.7% 22 16.5 18 16.58 92.1% 18 11 21 17.19 81.9% 21 11 6 5.22 86.9% 6 3 25 22.65 90.6% 25 17 一 二 三 四 五 六 基 础 知 识 阅 读 拓展题 作文 （三）质量调研数据分析
1．全县平均分82.74，优秀率为62.55%，合格率是92.67%，R值是3.264。试卷的难度、梯度、广度、区分度、灵活度以及题量、题型、分值安排等要素的体现均较为科学合理。
2．从得分率看，基础知识部分的看拼音写词语得分率最高，达99.2%。这说明学生的字词掌握还是较为扎实。
基础题中第二题第二小题的补充四字词语，并解释填入字的意思，应该说大部分学生都能正确地把四字词语补充完整，不过在解释字义中失分较多。由此可见，学生对于四字词语的识记基本能够过关，但对于词语的理解不够到位，课堂上不应仅仅停留在识记这初步要求，更应该加强和渗透对词语的正确理解以及据词定义的训练，将语言文字的训练落到实处。同时，第四小题句子练习的得分率不够理想，具体体现在对双重否定句的掌握比较欠缺，应在课堂上举一反三、多加练习。
基础题第三题“按课文内容或要求填空”的得分率为92.1%，与往年的该题型得分相比，得分率有所提高，说明教师比较重视对课内语言文字的训练，因而学生对课内知识的积累较为扎实。扣分的主要原因是错别字以及对综合性学习板块的巩固与课
外延伸不够。其中第8小题，写出我国古代著名书法家的姓名（至少两个），很多学生未能正确地写出，失分严重。其实，本册课文中在第五单元特地安排有“遨游汉字王国”综合性学习板块，里面就介绍了一些书法名家及其代表作，如果教师在课堂中能合理地安排时间，引领学生围绕主题扎实地开展综合性实践活动，收效一定更为明显。
3. 与往年试卷比较发现，本次阅读题难度降低了，得分率上升了到81.9%，但还是暴露出很多问题。本次试卷中的阅读题是一篇说明文，也是本册课文中重点训练的问题类型。
本大题中失分最厉害的就是写出划线句子运用的说明方法及其作用。其主要原因是因为学生的文体知识不强，在没有读懂、读透的情况下就贸然答题，以至答非所问，错误较多。在今后教学中应加强文体知识训练，指导学生学会不同文体应采用不同方法分别对待。做说明文的习题应先把握文章的说明对象及其特征、说明方法、说明顺序、说明语言等相关问题。只有知其所以然，才能做好题，才能答其所问。
4．拓展题的得分率为86.9%，涉及的主要知识点为园地中的“科普名著”知识点、歇后语、字谜。从答题情况来看，老师的日常教学关注课本知识的多，激发阅读兴趣、引导学生广泛阅读积累的少，积累并运用的效果还不够理想。以第三题为例：“写出课外积累的一句歇后语并造句。”大部分学生能够正确地写出一句歇后语，但不能正确地运用并造句，而字谜这题仍错误率较高，关键在于学生对猜字谜方法的掌握还不够扎实，课堂中应多加强方法的指导，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。
5．本次作文试题的得分率为90.6%，题目是“心儿怦怦跳”。从写作情况看，题目并不难写，很多同学都有话可说，跑题的情况也并不多。但大都写有关考试的事，题材不够新颖，写出彩、得高分的不多。针对此种情况，在今后教学中应加强作文的训练，力求简洁、新颖、大方，文章开头应凝练有力、引人入胜，围绕中心选材，要做到详略得当，结尾要求生动含蓄，能深化主题思想。当然写作水平的提高不是一蹴而就的，在平时教学中应加强专项训练，增加练习的数量和质量，这样才能切实提高学生的考场作文能力。
（四）各题次主要失分原因分析
题型 题 号 主要问题 原因分析 1.“漂泊”的“漂”写成“飘”；“沮丧”的“丧” 1．答题不细致； 一 基 础 知 识 二 下面多加了一撇。“废墟”的“墟”右边的虎字头上面写成了“、”。 2．未养成规范书写习惯。 3. 对形近字、易错字缺少比较和辨析。 1.根据语境写同音字：“严厉”、“瓦砾”、“鼓励”、1．同音字在不同语境中的运用不够“再接再厉”、“历史”、“肃立”。其中“瓦砾”和“再接再厉”错误率较高。特别是“再接再厉”的“厉”，部分学生误写为“励”。 2.补充四字词语并解释所填字的意思：大部分学到位。 2．不能理解四字词语中关键字。 3.不能掌握双重否定句的特征及改法。
生能正确写出四字词语，但对所填字的理解不够到位，比如“斩钉截铁”的“截”字的理解，很4.课外积累词语归类掌握不扎实。 5.关联词造句审题不仔细，未能根多学生与整个词语的理解相混淆，误写成“果断”。 据题目要求，说明多读书的好处。 3.句子练习中的“双重否定句”很多学生掌握得不够理想，没有找我其要领。 1．对经典句子的积累、理解不到位，填空出现错6.对精读课文中的重点句、重点词理解不到位。 1．经典句段的背诵、理解不过关。 别字、添字、漏字或内容不完整，理解出现错误。 2．《卜算子·咏梅》中“她”指的是梅花，而部三 分学生联系词的背景资料，写成了共产党。 3.写出至少两位我国古代书法家的姓名，很多学生未能写出，或者写了错别字，如“王羲之”的“羲”错误率极高。 1．少部分学生不能根据短文内容，选择水在不同情况下发出的声音，导致失分。 2.不能正确写出文章划线句子所运用的说明方法，并无法体会其含义。 2．诗词的理解不过关或者理解片面。 3.综合性学习没能扎实开展，课外积累不够理想。 1.部分学生缺乏对课外短文的整体感知，盲目答题，出现失误。阅读能力（整合信息并作出分析）低下，导致失分。 3．为什么“开水不响”呢？找到文中句子并划出，2. 做说明文的习题未能把握文章阅 读 部分学生审题马虎，从而漏题。 四 4.用自己的语言概括怎样判断壶里的水是否是开的，很多学生概括时语句欠简洁（照搬句子）或不完整。 5.用上一种说明方法，写一写日常生活中水的语的说明对象及其特征、说明方法、说明顺序、说明语言等相关问题，特别是说明方法的理解和运用不够到位。 3．没有较好地掌握概括相关内容的言，部分学生没能正确使用一种说明方法写话。 方法；阅读抓要点的能力欠佳。 6.选择合适的题目并说明理由，部分学生没能正确选择题目“水的语言”。 1.《森林报》知识点中，相关同学识记不到位，写成了“6个月”。 拓 展 题 五 2.课外歇后语的书写出现错别字，造句时未能恰当地运用歇后语。 3.猜字谜时第一个“文武双全”错误率较高，很多学生未能猜对，或者即使猜对了“斌”，也写了错字，多加了一撇。 1．审题不清：写了两件事；“亲身经历的事”写写 作 4．部分学生做题时身体不仔细，未能看清题目要求。 1.没有正确识记课文中宽带网的相关知识点。 2.歇后语运用训练不够扎实有效。 3. 而字谜这题仍错误率较高，关键在于学生对猜字谜方法的掌握还不够扎实，课堂中应多加强方法的指导。 1．没有学会正确地审题，看清题目成从书中看到的事；自己的真实感受未能体现。 要求。 六 2．选材不新颖：基本上都是写关于考试的内容??思维不够发散，因而写出彩、得高分的不多 2.对生活关注不够，缺少对写作素材的积累。 3．作文脱离生活实际，词语贫乏，
3.缺少真情实感；内容空洞。 缺少真情实感，不能“以我手，写我口”。 三、教学建议
语文课程标准指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”要充分发挥测试的导向功能和激励功能，使语文测试成为学生展示的平台，成为促进教学改革的手段，因此，根据学生答卷中反映出来的问题，对今后的语文教学特提出如下建议：
1．加强训练，夯实语文基础。
在平时的教学中，老师们要扎扎实实加强对学生的字、词、句、段、篇等语文知识和听、说、读、写等语文能力的综合训练，夯实学生的语文基础，形成扎实的语文基本功。阅读教学一定要紧紧抓住单元训练重点，抓住读写结合训练点，抓住重点词句段落，引导学生感受、理解、欣赏、评价，习得阅读方法，培养学生的独立阅读能力。要提倡整体感悟，抓住重点片断和关键词语，纲举目张，切忌零敲碎击，逐句分析，更切忌一放就散，蜻蜓点水，走马观花。对课文的重点，要细细地读，体会字里行间丰富的内涵。该丢的丢，该引的引，该讲的讲，该练的练，变学生“接受式学习”为“吸收式学习”，做到：引学生“悟”、教学生“法”、导学生“理解”、重学生“运用”、求学生“发展”，向40分钟要质量，提高阅读教学效率。
2．加强课外阅读，提高阅读能力。
引导学生进行广泛的课外阅读，不是可做可不做的问题，而是必须做的。《课程标准》着重提出“少做题，多读书，读好书，读整本的书”，并且详细规定了各个学段的课外阅读总量。尽管农村学校的学生有着各种实际困难，但也要尽量想办法让学生多读书，以此来巩固课内学到的阅读方法，开阔学生视野，为学生口语表达和书面表达提供载体。各校要积极做好“书香校园”建设，定期开展阅读交流活动，检查学生阅读情况，进行跟踪指导。建议每学期开展讲故事比赛、演讲比赛课外积累大赛等语文实践活动，让学生的阅读成果得到充分展示，从而激发学生的读书兴趣，养成读书习惯，提高阅读能力，为终生发展奠基。
3．加强积累，提高语文素养。
“冰冻三尺，非一日之寒”，语文素养的提高是一个日积月累的过程。教师要指导学生科学高效地积累一些优美的语段、词语、古诗词、名言警句、谚语、歇后语、对联等外，还要顺势而为地指导学生进行语言的实践运用，有效地架设一座通往积累与运用的桥梁，使学生顺利实现从“能理解”到“会运用”的跨越，厚积薄发，以达到学以致用的目的，解决语文问题，从而提高语文素养。
4．加强学困生辅导，全面提高教学质量。
从检测的成绩看，学困生人数不少。班级中出现学困生是很正常的现象，关键是我们应该以怎样的态度对待差生，是弃之不管，听之任之，还是真诚关爱，热情辅导，这是检验一个教师工作态度和敬业精神的最好的“试金石”。事实上，每一个有经验