的优秀教师都知道，教师的眼睛如果只关注优等生，不关注“学困生”，班级中的学习成绩差的学生就会越来越多，班级的整体教学质量就会越来越下滑。这次教学质量检测，有的学校成绩差就是因为差生的数量多而导致的。因此，我们要抓好全体学生的进步，要把后进生的转化工作作为重中之重来抓，要在他们身上花费比其他学生多几倍的时间，做好补差工作。“一枝独秀不是春，万紫千红春满园”，只要我们各位老师在教学过程中关爱学困生，尽最大努力转化他们，一定会有所收获的，我们的教学质量也一定会有大面积的提高。
5．加强练笔，提高习作水平。
习作能力是学生语文素养的综合体现。要提高学生的习作能力，首先要激发学生的习作兴趣，让学生想写、愿写；要引导留心生活，留心观察，开阔学生的视野，丰富习作的素材，让学生有话可写；要加强课外阅读，储备丰厚的语言知识，让学生有话说得出来；鼓励学生写片段，写日记、周记、随笔，写父母、写亲朋好友，乐写身边事，写对生活的感想，在习作实践中提高习作能力。习作教学要多点自由、开放，少一些束缚、限制，使学生在内容、情感上贯彻一个“真”字，在语言、形式上贯彻一个“活”字。还要注重习作的修改与讲评，采用自改、他改、师评、生评、师生合评相结合等方式，以鼓励、表扬为主，维护学生习作的自信和积极性，共享习作的快乐，让学生在赏识中体验成功，在评改中不断进步。同时教给一些必要的习作方法和技巧，把文章写具体、写生动、写感人。还要重视写字指导，让学生书写端正、规范，保持卷面的整洁，培养学生良好的书写习惯。
六年级
一、试卷分析
调研的试卷命题基于小学语文课程标准，立足教材和基础，同时体现灵活性和综合性，注重对学生语文素养的全面考查。与上学年相比，题型相对稳定。为兼顾城乡学校和各层次学生的学习水平，命题时题目的难易度原则上按6：3：1的比例设置基础知识、综合运用和拓展提高。试题比较灵活，理解和运用的内容相对较多，没有偏题、怪题。
（一）试卷结构
试卷满分100分，考试时间90分钟。基础知识、基本技能占44％，阅读理解占26％，写作占30％。试卷共6页，分六大题，分别为：看拼音写词语、按要求写词语句子、根据课本内容或要求填空、体会句子、阅读、口语交际和写作。
（二）试卷特点
1．试题突出综合性。试题以《语文课程标准》为依据，包含了汉语拼音、字、词、句、段、篇和作文等内容，检测学生的语文知识和语文能力，突出了语文知识与能力的整体、综合运用。如“按要求写词语或句子”第一题，改变原来的给出拼音写
四字词语的考法，阅读题去掉联系上下文解释词语改为根据语境选择正确的词语。检查学生在语境中理解运用词语的能力。
2．试题突出灵活性。试题题型灵活，稳中有变，避免思维定势与僵化，充分发挥
不同类型试题的不同功能，全面考查学生的语文素养。有填空、选择、语文实践、阅读、习作等，既有客观题型，又有主观性题型。整张试卷，对语文知识与能力的运用方面的内容多。阅读题的分值增大，占26分。
3．试题体现实践性。本次试题既注重了基础知识的检测，又加大了对学生实际运用能力的考察，与新课程理念紧密联系。无论是古诗文联系实际积累运用、“口语交际”，还是习作“______的滋味”，都与学生生活实际结合紧密，不做过多限制，使他们有话可说，给了学生广阔的自由发挥空间，都体现了语文学习的实践性。
二、考试分析
本次质量调研的对象是全县30所学校的小学六年级的全体学生，共4394人。试题预设难度在0.80左右，实测为0.83。
总体来看，递铺学区、昆铜小学、山川学校、杭垓小学教育集团、港口中心学校等校成绩位居前列。24所学校学生的平均分在80分以上，校与校之间均分差距小。
（一）总体成绩 项 目 县（平均） 县公办学校 （平均） 县最高 参考人数 4394 4114 —— 合格率 94.11 96.72 100% 优秀率 64.84 68.42 90.98 平均分 83.56 85.21 90.46 R值 3.218 —— 4.496 （二）抽样分析（说明：抽样试卷共60份， 城镇学校、农村学校各一个试场。） 题 次 项 目 满分 均分 得分率 最高 最低 5 4.93 98.7% 5 4 17 14.75 86.8% 17 9.5 17 13.02 76.6% 17 2 5 4.1 82% 5 1 26 22.68 87.2% 26 19 30 27.94 93.1% 30 25 一 二 三 四 五 六 基 础 知 识 阅 读 交际与习作 （三）质量调研数据分析
1．全县平均分83.56，优秀率为64.84%，合格率是94.11%，R值是3.218。试
卷的难度、梯度、广度、区分度、灵活度以及题量、题型、分值安排等要素的体现均较为科学合理。
2．本次试卷的基础题，知识点多，覆盖面广，且具有较大的灵活性。一些题，看似容易，做起来又十分容易错。从得分率看，基础知识部分的看拼音写词语得分率最高，达98.7%。这说明学生的字词掌握还是较为扎实。
基础题第二题中失分较严重的是根据意思给“漫”组一个四字词语和用“然”组词并用在句子中，这说明学生词语积累不够丰富，不能根据语境选择恰当的词语。
基础题第三题“按课文内容或要求填空”的得分率为76.6%，在所有题型中是最低的。扣分的主要原因不是试题过难，而是由于粗心马虎造成的错别字和添字漏字现象较严重，再加上平时的积累不够扎实，语言文字的训练不过关，学生对基础知识的运用能力还不够强。
基础题第四题理解重点句的含义得分率为82%，造成失分的主要原因是平时对重点句关注不够，没有掌握理解句子的各种方法。
3．阅读题的得分率为87.2%，与以往相比有一定的提升，一则学生的阅读能力有所提高，二是本次阅读题适当降低了难度。但从试卷来看，仍存在一定的问题，这说明阅读仍然是语文教学的重点、难点，这也是目前语文教学最为薄弱的环节，需要我们老师在平时的教学中花更多的精力教会学生“如何阅读”——掌握阅读策略，而不仅仅就是知道文章写了什么。短文选择的是一篇记事的文章，其中失分最高的是把握作者的写法，理解这样写的好处。这就要求老师在日常教学中不能只关注文章的内容，而更应该引导学生关注文章是怎么写的，为什么要这样写。其次是给短文选题目，因老师日常教学中缺少对思考文章题目的引领，学生不能从“主要事件、主要人物、关键语句、蕴含的道理”等角度来分析。
4．本次作文试题的得分率为93.1%，涵盖了口语交际和作文两部分。其中从口语交际中反映出学生的语言表达能力还需加强，这就需要老师认真对待每一次的口语交际课，训练学生的语言表达能力。习作所涉及的范围较广，能充分检测学生的作文能力。要求学生先补充“ 的滋味”再选择生活中体验最深的一件事写一篇不少于400字的作文。从答题情况来看，大部分学生能写出一篇内容完整的文章。失分的主要原因是选材不新颖，缺少真情实感和重点不突出。 （四）各题次主要失分原因分析
题型 题 号 主要问题 原因分析 1.“真挚”的“真”写成“争”；“厨房”的“厨”1．答题不细致； 基 础 知 识 二 写成左右结构；“眷恋”的“眷”写成了三横；“奥一 2．未养成规范书写习惯。 秘”的“秘”右边写成了“心”；“眷恋”的“眷”3. 对形近字、易错字缺少比较和辨下面的“目”写成了“日”； 2.“ào mì”拼写错误。 1．根据意思给“漫”组一个四字词语错误较多。 1．词语积累的量太少。 2．用“然”组词，并分别用在句子中，“傲然”2．词语积累不够丰富，不能根据语析。
一词失分较严重。 3.改病句时没有找准错误的地方或是直接删除“处心积虑”一词。 4.根据课文内容用关联词补充句子关联词搭配不当。 5.给词语分类再各补写两个时，所补的词不是同一类。 6.用不同句式改写句子，部分仍旧改成肯定句，部分用上了不恰当的双重否定词“不得不”。 境选择恰当的词语。 3.不能弄清句子的错误原因，没有掌握修改各种错误的方法。 4.对常用关联词关注不够，应用能力差。 5.对词语的分类积累不到位。 6. 对四种常见句式间的转换掌握不到位，不能根据语境选择恰当的否定词。 1．对经典句子的积累、理解不到位，填空出现错1．经典句段的背诵、理解不过关。 别字、添字、漏字或内容不完整，理解出现错误。 三 2．根据名句填作者及作品张冠李戴。 3.对古诗句在具体语境中的灵活运用不够。 2．不注重积累名作者及其代表作品。 3.不理解常见诗句的意思，不能在各种语境中活用。 1.对两个“一定”的理解不到位，只写出了“拉四 的琴声难听”。 2.写出感受到“大不一样”的词语没有从句子中去找。 1．给“嗯”、“哦”选择正确的解释，失分较多。 1．没有掌握理解词语的方法：联系 2.理解“同死人呆在一起怎么行！”部分从课文的阅 读 内容上来回答。 五 3．主要内容归纳欠简洁或不完整。 4．概括哑巴青年的可敬不完整，不全面；分析“一双不太有神的眼睛”是否重复没有抓住主旨，部分只写出了“印象深刻”。 交 际 与 写 作 六 1．选材不新颖，生搬硬套。 2．缺少真情实感；内容空洞；重点不突出。 上下文。 2.对试卷的出题意图不清楚，审题不仔细。 3．没有较好地掌握概括主要内容的方法；阅读抓要点的能力欠强。 4．对文章中心的理解停留于表面，把握不到位；不善于从整体分析；阅读能力不强。 1．对生活关注不够，缺少对写作素材的积累。 2. 思路不开阔，叙事不完整，内容不丰富，表达不生动，缺少真情实感。 1.对关键句中的关键词理解片面、不到位。 2.答题时审题不仔细。 三、教学建议
通过对试卷的分析，我们看到了许多值得肯定的地方，但必须也要正视我们的不
足：机械记忆，单项思维，能力缺乏，创新淡薄。我们要加强反思，努力改进：
1．适应课改，落实理念。
我们仍要继续加强《语文课程标准》和教育理论的学习，深入理解课标的精髓，明确课程目标和阶段目标。重视在教学实践中落实新理念，适应课改的需要，改变教与学的方式，致力于全面提高学生语文素养，不能只为考而教，急功近利，要为学生的持续发展奠定良好基础。
2．回归教材，立足基础。
教材是重要的教学资源。我们在平常的教学中存在放弃教材这种舍本逐末的做法，语文教学倾向教学材料的“快餐化”。语文是一门工具性学科，除了考查学生的阅读能力和写作能力外，十分重视对形成这些能力的基础的考查——语言文字积累的考查。因此，语文教学要重视教材，要花时间去积累一些字词、诗文名句、名言、俗语、文学常识等语文基础知识。只有掌握了扎实的语文基础知识，才能向语文能力快速转变。要注重培养学生勤于积累、善于运用的习惯。
3．突出能力，实行巧练。
现实中我们常用的是“题海战”，这是一种高耗低效的做法，与考查精神大相径庭。我们在日常教学中，要注重能力，掌握方法，把握规律。要实行精讲、巧练，举一反三，触类旁通，提高效率。在训练中做到“字不离词，词不离句，句不离篇，篇不离意”。在扎扎实实的训练过程中，逐步提升学生的语文能力。同时，我们的语文教学不能仅囿于课堂上循规蹈矩，而忽视了学生的个性张扬。阅读教学要树立大阅读观，倡导多读书，读好书，拓宽视野，丰富底蕴。作文教学要引导学生张扬个性体验，表达真情实感，用善良的心去感知世界，用多彩的笔去描绘生活，真正做到“我手写我心，我笔抒我情”。
4．引进活水，注重实践。
新课标下的语文命题更注重生活性、时代性、实践性，在凸显能力立意的同时，也真正体现“语文的外延和生活的外延相等”的理念。语文考查不仅仅是考查学生的语文水平，更是学生对生活的认知与评判。要引导学生关注世界大事、社会焦点、身边小事，多读生活这部无字之书。在语文实践活动中，学语文，用语文，感受语文的魅力，品悟生活的美好。
小学数学学科考试分析报告
黄 琴
三年级
一、 试卷分析
（一）试卷整体概述