读魏书生的《乐在民主教育中》有感
读了魏老师的《乐在民主育人中》一书，真是受益匪浅。朴实的语言，恰如其分地谈到了一名教育工作者在教育、教学方面应具备的能力和处理问题的方法、步骤，具有很强的指导性、实践性。作为一名教育工作者，教书育人是本职工作。从魏老师的育人篇中我体会到：为师者，须孜孜以求，无时无刻实践和汲取书本中的营养，获得真知，增添自身的人格魅力，以真心和真才换取学生的真诚对待，并在教育过程中游刃有余，事半功倍。
教师是平凡的，但平凡中却见伟大。魏老师常说：“潜心育人，校校可成净土；忘我科研，时时能在天堂。”作为教师，最关键的是处理好与职业的关系 ，尊重学生的情感是实现平等、民主的前提。魏书生老师说“每个学生都是一本书，每个学生的内心都是一个宏大的世界，教师要努力读懂它。”每个学生对事物理解角度不同，他们所表露出的情感也会不同，教师要给予不同情感尊重，杜绝使用刺激性、挖苦性等不良语言或及冷漠的态度伤害学生感情，这样会降低学生自信心，使学生产生自卑感，还会对教师产生厌恶抵触情绪，导致师生关系紧张等不良现象，挫伤了学生参加学习的积极性，更不利于主体的发挥。在尊重的基础上平等民主对待每一个学生，不但能挖掘学生的潜能，而且会使学生的想象力，创造力，管理能力等诸多能力得以发展，让他们在一个班级里，一个教室，一个有限的空间里得到了无限的展示机会。在这个基础上，老师给予了积极的表扬和肯定，学生的个性和创造性思维也同时得到了发展和张扬。
魏书生老师爱自己的事业，更爱自己的学生。“爱”字在老师的班级管理中无时无刻地体现着。
他的爱不仅体现在关心学生、爱护学生，更主要的是体现在与学生的心灵沟通上。魏书生认为：一方面教师要善于发现，善于钻研，了解每个学生，特别是了解班中的单亲孩子、家庭贫困孩子和暂时落后的学生的发展需要，目的是从学生的实际出发，掌握他们的心态，他们的思想动机，找到打开学生心灵大门的钥匙，以便对症下药，制定良策，做到真正为学生负责，为学生的发展负责。另一方面，魏书生认为，教师必须设法让学生了解教
师，理解教师，信任教师。魏书生说：“教师的心灵对学生如果是一个未知世界，那么就谈不上教学民主。教师应该把自己对人生、对事业、对班级管理的看法都真诚地和学生倾谈，这样学生才会真诚地、无保留地谈他们的看法。这样，师生在充分信任、理解的基础上探讨问题，才能最大限度地发挥学生的积极性。”正因为魏老师能够走进学生的内心世界，与学生产生心与心的交融，情与情的共鸣，他才能去融化学生心灵上久积而成的“坚冰” 改变一个又一个双差生。
是啊，作为班主任，尽管我们天天生活在学生中间，但如果缺少了与学生之间的沟通，我们就只能看到学生学习生活中的表面现象，而无法进入到学生的内心世界，也就不能对他们进行有的放矢的教育。
书中鲜活的实例证明：走进学生心灵是以人为本、科学育人的“源头活水”
魏老师的书中还有这样一句话“凡是学生能干的事，班干部不要干；凡是班干部能干的事，班长不要干；凡是班长能干的事，班主任不干。”在他的班里，人人有事做，事事有人做。每个学生都有事情可做，每人管一件事，每个学生既是管理者也是被管理者。这种民主管理能够发挥每一个成员的主体作用，让学生学会自律和自治。解决了学生服从管理、投入管理的问题，并以实际行动努力完善或培养自己的人格，品格，参与自身思想品德塑造，从他律逐步过渡到自律。
魏书生老师的教育思想和实践体现了教育的真谛：真正的教育是自我教育。教育的终极价值是使学生学会寻找教育，因为教育的目的不是在制造机械，而是在造就人。
因此，作为教师，我们应把德育思考的角度从教师的一厢情愿转为一切从满足学生需要入手，在育人中真正体现人的教育、生命的教育、生活的教育、情感的教育。
魏书生老师说“世上没有改变不了的学生，只有不善教的老师”。 魏老师的这一教育思想体现了素质教育的目标， 即面向
全体学生，因材施教，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。
“承认差异，利用差异，发展差异”“教好每一位学生，对每一个家庭负责”，这不仅仅是口号，它应成为我们每一个教师的自觉行动。作为教师，我们首先要承认学生在智力、社会背景、情感和生理等方面存在着差异性，其次我们要以学生的发展为本，充分尊重学生的个性发展，帮助学生发掘个性、发展个性。让学生充分认识个体价值和自身的优点，并鼓励每一个学生树立自信心，在原有的基础上得到发展。
在教学实践中，我们每个教师要有整体育人、全面育人的观念，要对每个学生负责，珍视学生的独特个性，进行真正意义上的因材施教，让每一个学生都能体验到成功的快乐。
读着教育家的书，通过与“过去的我”、“现在的我”的对话交流，我颇感惭愧。我在二十八年的教学生涯和二十六年的班主任体验中，自己也曾不断地摸索和实践，在班级管理中也曾试着“民主与科学育人”，但只是简单地模仿魏老师做法的一招一式。其实，我没有真正领悟到教育专家的教育思想精髓，在班级管理中也投有真正贯彻教学民主、科学相结合的教育思想。正如魏书生所说，“在采用这些方法时，自始至终都要有民主的思想，都要有为学生服务，尊重学生，同学生一起商量教学改革的态度。如果是思想上有很强的自我中心意识，不尊重学生，主观片面地压制、强迫学生，那么，多好的方法也都会被用糟的，都不会收到好效果的。”
学会学习、学会做人、学会创造是素质教育的要求。学生在学校接受教育，班级是他们学习和生活的主要环境。它既是教育的结果，又是教育的“主体”，还是一种教育力量。它一旦形成，就能发挥凝聚、同化、驱动等重要效应。这不仅需要一个过程更需要教师在思想、观念的改变，方法正确、合理的引导。魏书生说：“不能奢望在学生荒芜的心田上撒几粒种子，淌几滴汗水，就能收获丰硕的自我教育的果实，只有日日夜夜，点点滴滴地坚持下去，学生自我教育的步子才会越来越坚实”。
魏书生老师说道：“世界也许很小很小，心的领域却很大很大。教师是在广阔的心灵世界播种耕耘的职业，这一职业应该是神圣的。愿我们以神圣的态度，在这神圣的岗位上，把属于我们的那片园地管理得天清日朗，使我们无愧于自己的学生，我们的
学生无愧于生命长河中的这段历史。让我们每一位教师乐在民主教育中吧！
处理好语文阅读教学中的几个辩证关系
下面我们继续讨论语文阅读教学中的几个辩证关系。 1.过程与结果的关系。
我们研究小学语文阅读教学，首先要考虑这个问题：怎么来摆好教学的过程和结果的关系。这可以说是从实现教学目标的角度来思考的一个问题。我觉得这里面有点辩证法，提出来和大家探讨。我们过去的传统课程比较多的是重视结论，就是我这一堂课要教给学生什么，于是就落实到关于字词句篇和内容表达的结论。长此以往，就造成我们会比较关注那些确定的、有时候是抽象化的结论，认为那是重要的。但新课程倡导过程，新的对于课程的解释是引导学生在跑道上跑，非常重视过程。而小语教材基本上都是文选式教材，文选式教材有优点，但也有个问题，它对教学过程的展开，它的层次，它的阶梯没有做很多的规定和设计，是需要我们教师来设计的。有的老师，就非常重视阅读过程的展开，对学生阅读进行由浅入深的引导。让学生在课堂上静静地读课文的多了，指导学生勾画批注的多了，带着问题边思考边阅读的多了，引导孩子在语境中学习体会词语句子表达含义的多了，带着个人感受去阅读的多了。这些，其实都是教学过程的展开，这是最让学生受惠的。那么结论还要不要呢？结论还是要的。教学有目标，有定向的目标，有确定的目标；但也有不定向、不确定的目标。我觉得，结论是在过程展开的前提下，是在孩子充分读懂文章并有了自己的感受后，水到渠成的结果。这里边有个非常好的例子，一位老师，要求学生边读边批注，给学生充分的思考时间，然后让学生自己或者用一个词语或者用一个句子，概括自己的阅读感受。那篇文章是关于环保的，《一个小村庄的故事》。最后孩子们的概括都指向破坏环境的问题，最后老师点了点，结论就出来了。我觉得我们要防止急于把结论告诉孩子，让孩子钻套子，或者防止把学习的
结论变成干枯的仅仅让学生机械记忆的知识点。也就是说阅读教学的结论是建立在学生真切、充分、丰富的阅读感受基础上的。 2.个性与共性的关系。
阅读教学中的个性与共性的问题，这个关系应该怎么摆？这是一个从学习主体的角度思考的问题。现在都非常突出个性化阅读，因为它在新课改中被强调了。但是，平时个人化的阅读，和小学语文课堂上的阅读教学不完全是一回事。课堂阅读教学是在一个教学共同体中进行的，而对学生来说是学习共同体，有一定的共同教学目标，这就是阅读教学的共性目标。问题在于：我们如果仅仅强调个性化阅读，而教师在课堂上不作点拨、补充、引导，也就是不把每个学生的个性化阅读引导到共同的教学目标上去，那么这样的个性化阅读我觉得就有一定问题。反过来，当我们在强调或者思考要落实在一个教学共同体中的共性目标时，我觉得我们老师要有这么一根弦，要以学生个人的阅读感受作为它的前提。如果没有每一个学生对文本的个人的阅读感受，你不去重视他的阅读初感，不去触摸每个孩子在阅读中的鲜活跳动的灵魂，那么你的共性目标就是建立在沙滩上的，是没有生命的。所以我觉得，我们是在个性化阅读的基础上，引导孩子们集体共同学习探讨，最后完成共同的目标。比如教《修鞋姑娘》，抓住文中“吧吧吧”敲钉子的细节，让学生说自己的感受，给我很深的印象。老师的指导思想非常好，他就是强化个性化阅读。这告诉我们，个性化阅读不仅仅是一个对文本主题或写作特点的总的理解，它也可以体现在对一个词、一个句子的感受上。抓“吧吧吧”三个字，孩子们有三种读法，有点遗憾的是，我认为这三种读法有的比较合理，有的不太合理，因为他脱离了课文中人物的内心感情和故事的情境。对此老师却没有点拨，我觉得这是小小的遗憾。老师的指导思想是引领学生通过“吧吧吧”去揣摩人物的心理，读进人物的心灵，但是这些不同的读法里边还是有区别的。所以我觉得如果能再点一下，共性的目标就能达成，做到两全其美。有的老师执教《一个村庄的故事》，非常重视学生的感受，让学生自己归纳概括对这篇课文的理解，孩子们回答“绿色消退了”“大气然被毁灭了”“这是无法挽回的悲剧”，这个结论其实已经呼之欲出了，但我觉得老师在这方面花的时间过多了。个性和共性关系的处理上，当共性的目标已经深入孩子的心时，我觉得就可以少花些时间，花到其他地方去。 3.聚合与发散的关系。
思维方面的聚合与发散，这也是当前阅读教学引起我思考的问题，是关于语文教学中思维训练方面的问题。平时教学如何避免面面俱到，避免没有重点，特别是在引导学