性的文本。
说明性文章，是在向人们传达关于自然、社会和日常生活的知识，这些知识是严谨的、科学的，是不容臆造的。在语文教材中，实用性文章主要有两类：一类是以介绍景点及景物特征为主的写景文章，如《三亚落日》；一类是以介绍科普知识为主的科学小品文，如《恐龙》。
关于说明性文章的教学，课标在第三学段阅读目标中指出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”第四学段目标要求：“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。”由此可见，说明性文章的教学最为关键的是引导学生“抓住要点”、“了解文章的基本说明方法”和“获取主要信息”。 这里有两层意思。第一层意思就是关于文章要点的把握，要求对这些文章的基本内容有一个基本的把握。第二层意思是对说明方法的了解，就是这样的文章是通过什么样的方法，什么样的表达方法去说明的。这就要求教师在解读文本的时候，要关注到以下几方面。
第一，要了解说明的顺序。文本的表达顺序，是作者叙述思路的表征，是作者独具匠心的体现，这同样需要读者去认真地发现，并形成读者、作者间的认知共鸣。教学说明性文章的时候，教师要善于引导学生理清文章的表达顺序，把握作者的行文思路，体会事物的特点和知识的理趣。
第二，要了解说明的要点。任何一篇说明性的文章都不可能是面面俱到的，作者总是从几方面抓住几个要点来加以说明的。教学时，要通过理解课文中重点词句来把握课文的说明要点，并在此基础上读好人物的对话。
第三，要了解说明的方法。说明事物有多种方法。教学说明性文章，除了引导学生弄清课文介绍说明的那种事物的特征、本质之外，还要注意引导学生学习作者说明事物的方法。说明性文章的教学，这些说明方法的渗透是很重要的，教学时，要引导学生明白课文运用了哪些说明方法，用这些方法来说明什么，使用这些说明方法好在哪里等。 第四，要了解词句的运用。说明性文章的语言确切、简洁、通俗，具有很强的逻辑性，句子与句子之间都有着密切的联系。
把握顺序，抓住要点，了解方法，品味语言，这是说明性文章的主要教学内容。只要有了这些方面的发掘与解读，学生自然就会对此类课文产生兴趣，文本中的知识理趣和语文味道，也就会自然而然地生发出来。 2.说明性文章的教学建议
如何教学说明性文章，这是老师非常关注的一个问题。说明性文章是说明事理、阐明问题的一类文学作品，它的文字往往显得比较平实、平白，它不像文学性文章那样有滋味、“有嚼头”，所以在公开课上老师大多不喜欢选择说明性文章。但是，并不能因此说明我们可以忽略说明性文章的价值。在日常生活中，说明性文章往往运用得更多一些。在教学说明性文章的时候，应该注意以下几点。
第一，我们要想方设法激发学生阅读说明性文章的兴趣。这类文章的信息量比较大，或者说信息量比较集中。阅读这样的文章对增长学生的知识是非常有帮助的，多阅读这样的文章对扩大学生的知识面很有好处。老师可以从这样的角度多激发学生对这样的文章阅读的期待、阅读的兴趣。
第二，我们要尽可能地把这样的文章教出“语文味”，把握这类文章的文体特点、文本特点，关注文本的语言，挖掘这类文章里面包含的语文元素。在实际教学过程中，很多老师容易把这样的课教成常识课、自然课。一位老师教学《蝙蝠和雷达》一课，课堂上的主要时间是播放一个科学家研究蝙蝠飞行试验过程的动画片。蝙蝠被捂住嘴、捂住耳朵，然后看蝙蝠怎样飞行，怎样掉下来。这个过程非常生动，非常有趣，学生看得非常高兴。学生在语文课上能看动画片，肯定特别高兴。但是静下心来反思这个教学过程，就会发现，动画片中的语言非常浅显，显示的道理也非常简单，学生的兴趣大都集中在蝙蝠怎样飞上，对于这样写则一无所知。与其说这节课是一节语文课，倒不如说它更像一节科学课。另一位老师是另一种上法。他引导学生认真研读文本，特别是课文第三自然段，就是蝙蝠飞行特点这一段。通过阅读，学生发现作者在表现蝙蝠飞行特点的时候，用到了一些特别关键的词。如“蝙蝠是在夜里飞行的，还能捕捉飞蛾和蚊子”，这个“还”字让感受到一个递进的关系，它不但能在夜里飞，还能在这么黑的情况下捉那么小的飞蛾和蚊子。接下来又说，“无论怎么飞从来没见过它跟什么东西相撞过”。这又提高了难度，又上升了一个层次。接下来他又说，“即使一根极细的电线，它也能灵巧地避开”。老师抓住了“还”、“无论”和“即使??也”等词语，让学生了解层层递进的说明方法，感受到蝙蝠飞行本领特别高。我们认为，这样的课把这种科普性的小说明文上出语文味来了。我们知道，说明文的语言当然要生动，但是前提是准确。第二个案例挖掘出语言表达的准确性，找到限制词，找到程度性副词，“即使一根极细的电线”，既表现了文章的生动性，又表现了语言的准确性。
为了讨论这个问题，我们还可以看看第三个老师是怎样上这节课的。这位老师为了对这堂课学习的内容进行总结，他设计了一个表格让学生填写。这个表格就是填写蝙
蝠飞行原理的表格，而不是填写语言文字和表达方法的表格，这个环节就把语文课变成自然科学课了。因为他的落脚点有问题，落脚点在知识上，而不是在语言上。 第三，对这类课文作一些适度的拓展。我们可以结合课文的内容开发和利用一些相关的资源。通过这样的过程关注读写的迁移，让学生在学习的过程中学以致用。 3.非连续文本的阅读教学
这次课程标准的修订提出一个新的词汇——非连续文本。但没有对非连续文本的概念进行详细的解释。根据相关资料我们可以确定，关于非连续文本是相对于连续文本，也就是以句子或段落组成的连续文本而言的阅读材料，如统计图表、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图等。这样的材料的特点是直观、简明、概括性强、实用性强。在现代社会生活中，非连续性文本的应用非常广泛，与日常生活形影不离。如开发票，发票就是一个非连续文本。到医院看病有病历卡，有处方，这也是非连续文本。 长期以来我们对非连续文本的阅读教学缺乏重视。2009年上海市代表我们国家参加了经济合作与发展组织组织的一个国际学生评估项目，简称PISA。它是对世界范围的几十个国家15岁年龄段的学生的学业进行的评估。令人非常高兴的是，在阅读素养评估项目中，上海市排在第一位，超过了美国、韩国，也超过了日本。西方各大媒体觉得很震惊。但是我们要看到，在非连续文本学习内容的测试中，我们的得分非常低，排在后面几名。非连续性文本的测试题共有四种类型，在整个测试试题中占30%。这个结果说明了我国语文教学还没有充分重视非连续文本的阅读，学生在这方面的能力不强，阅读教学内容的选择不均匀，或者说语文教学内容现代化还没有充分实现。所以，课程标准修订时加上这个内容是非常及时的，也是非常必要的。
课程标准对阅读非连续性文本的要求是：（1）阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息（第三学段）；（2）阅读由多种材料组合，较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论（第四学段）。
非连续性文本阅读的目标主要是筛选信息。在教学中要引导学生从文本中获取主要信息。各种阅读材料，如统计图表、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图等，它们蕴涵的信息是不同的。信息有虚实、隐显之分，明显的信息容易获取，而分辨隐含信息较为困难，要引导学生善于从字面看出表达的言外之意。还有，要会抓住文中负载信息的关键词句，剔除与阅读目的无关的多余信息。 专题七 课标对文学作品阅读的教学和评价有哪些要求
课标的“教学建议”部分，关于文学阅读的教学没有专门提出具体建议，但其基
本要求应与对整体的阅读能力培养，即“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”，是完全一致的，可以说已经包含在其中。而在“评价建议”中，文学阅读的评价在表述上则具体得多，不仅在总体上提出了评价的重点“文学作品阅读的评价，着重考查学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励”，还在修订时把各个学段评价的侧重点作了明确的表述：第一学段侧重考查学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；第二学段侧重考查在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；第三、第四学段，可通过考查学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。可以看出，第一学段的评价要求是“大体感受”，评价的依凭是与儿童心智水平相适合的朗读和想象；第二学段进了一步，评价的要求是“具体感受”，评价的依凭是重点细读；第三、四学段是通过学生自己的“领悟”和“体验”来考查，对阅读中思维水平的要求更高了。不管是哪个学段，文学阅读的评价重点都落在形象（包括情境）、情感、语言（包括节奏、韵味）几个要素上面。 1.文学阅读要鼓励个性化
学生对文学作品阅读是一种非常活跃的思维活动，所以，我们特别要重视对这些思维活动个性化的感受和理解，文学阅读一定要鼓励学生开展个性化的阅读和理解。美国诺贝尔文学奖的获奖者海明威说，文学作品是什么，文学作品就是一座大冰山，能够直接感知的形象语言只是冰山一角，是露出水面的部分，文学作品很多丰富的意蕴隐藏在水面之下。所以，我们要提倡学生新鲜的阅读感受，以及对作品的个性理解。 钱学森先生在去世之前经常问一个问题，为什么我们的基础教育培养不出杰出的人才，这就是著名的“钱学森之问”。钱学森先生怎么会提这个问题呢？看他的有关的文章和通信，我们会发现他从20世纪90年代以后特别关心培养学生的形象思维问题，因为形象思维包含着想象能力、联想能力、发散思维能力。这些思维能力的培养离不开艺术欣赏和文学阅读，所以，要培养创新精神、创新思维，加强语文课中的文学作品阅读的教学是一个非常重要的途径。
我们过去的文学作品阅读教学与一般文章阅读教学思路是差不多的，不论什么课文在我这里都是万变不离其宗。其实文学作品阅读教学有很多特殊性，对文学作品的理解，很难追求标准答案，即所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
阅读教学中的个性理解是有前提的，它是基于对作品的理解，然后才有个性的感受和理解。课程标准对学生的文学阅读的评价建议里有这样一段话：“文学作品阅读的
评价着重考查学生感受形象、体验情感、品味语言的水平。”就是鼓励学生独特的感受和体验，强调个性化的感受和理解。 2.叙事性作品的学习重在感受和体验
作品的文学价值是由读者在阅读过程中得以实现的，阅读的过程，就是发现作品意义的过程；那么，在阅读教学中，学生应是阅读行为的主体，应该让学生直接与作品进行对话，让学生独立自主地进行阅读。这并不是说教师可以放弃指导的作用，而是说，教师读，教师带领学生读，教师学生一起读，说到底，都是为学生学会自己读服务的。学生阅读文学作品，有个人的“期待视野”，应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品；同时，教师要引导学生努力积累知识，提高艺术修养，拓宽生活面，丰富人生体验，以使自己的期待视野的品位得到提升，激发起学好语文的浓厚兴趣。教师要重视学生在阅读中的创造性思维活动，这就要尊重学生新鲜的阅读感受，尊重学生对作品的初始反应，珍视学生富有个性的理解；教师要有意识地激发学生的想象、联想能力和发散性思维，甚至允许学生“突发奇想”，只要能自圆其说即可；教师要鼓励学生独立思考，有对各种成说进行批判、质疑的精神。对作品的解读，不要去追求唯一答案，从某种意义上说，文学是没有标准答案的。文学阅读的重要途径，是体验、领悟和品味。
首先要“体验”。课标对体验是十分重视的，这一关键词前后出现过多次。之所以重视体验，较多是从文学作品的生动情境和感性形象出发的，关注的是学生的情感投入与阅读者的情感活动联系紧密，反对完全抽象地对待文学作品。体验要求亲身经历，当然在阅读中只能是我们常说的“身临其境”、“设身处地”，强调感性是阅读的基础。过去的语文课程只关注概括而不重体验，体验就是把心放进去，把情感放进去。当教学过程变成知识结构的过程的时候，就往往排除了每一个学生的情感。只有概括只有抽象思维而没有情感没有形象思维，这样的教育离开儿童的精神世界，离开儿童的精神发育，是干瘪的东西。
其次要“领悟”。如果说，小学阶段的文学作品阅读主要重视学生的感受和体验，多还在文本的感性层面，到初中阶段提出“领悟”，就有从感性出发上升到理性把握的意思，着重在对作品内涵的把握，从生动的形象或情境中，获得理性的启示，受到真善美的陶冶；当然，领悟的程度可以有深浅之分，对初中生来说，这种领悟还是初步的。这个“领悟”大致相当于我们常说的理解、领会，但不排除有一定的本质性感悟的成分在内，理性成分居多，它与初中生抽象逻辑思维发展的心理特点是相适应的。