充分自主——为学生提供独特感悟的空间，把阅读的主动权教给学生，是提高教学效率的一条有效途径。为了让学生真正走进文本，有独特的感受，我在课堂上只是点拨基本学习方法，课堂的2/3时间让学生自主阅读，且阅读之后的互动交流，也让学生做主，激活了全班同学的“智慧”，实现了“自学辅导”教学的高效阅读。
房间1 #4306赵春凤[11:00]
学生是学习的主体，教师必须注重因材施教，课堂才能实现高效。在初中语文自学辅导教学中，我特别注重“分材导学”——随机调整任务目标，采用了快者快学，慢者慢学，困难者老师助学的策略，使各个层面的学生都人尽其才，各有收获，彻底改变了个别参与，多数陪坐的浪费现象，大大提高了教学效率。 房间1 #3993赵春凤[10:55]
在教学中采取适当竞争的方法，也会取得教学的高效率。在教学过程中，我不失时机的组织各种形式的竞赛，让学生比发现，比深思，比专注，比效率……让他们在比中，浓厚兴趣，提高学习效率，获得成功快感。通过比达到了加快课堂节奏，提高课堂效率之目的。 房间1 #3754赵春凤[10:51]
学生主体地位能否真正落到实处，关键在于教师能否充分尊重学生，信任学生。尊重和信任是形成和谐教学氛围的关键，更是学生潜能正常发挥的前提。解放学生之后，课堂上会出现各种各样的见解主张。当学生各抒己见时，教师要全神贯注地倾听，循循善诱地帮学生明辨是非；对于自己一时没有弄清的“见解”，要和蔼可亲的向学生请教，学会做学生的“学生”。这样不仅能够使学生打消顾虑，放开手脚，而且能够避免先入为主，轻易否定了学生很有价值的意见。 房间1 #3474赵春凤[10:47]
评价是一把金钥匙，运用的好会让课堂焕发勃勃生机，会让每一个孩子都动起来。为使学生人人成功，个个进步，我采用纵横交错、立体多维管理模式。我将每个学生在班内有序定位：首先将学生按照知识与能力的差异排序，其后按序把学生均分为6个合作小组，组内成员对号入座，互助合作。异组同一层面的学生形成一个比较级，相互竞争。这样就形成了小组之内纵向互助，小组之外横向竞争的局面。班内，每个学生都有自己的超越目标和竞争对手，使各个层面的学
生都能信心百倍的挑战成功。这种管理模式，能够确保各个层面的学生有均等的参与机会，为大面积提高教学效率提供了可靠的保障。 房间1 #2003赵春凤[10:29]
用好学生提出的问题，这也是提高课堂教学效率的好办法。有时候，学生提出的问题老师会匆匆解决，尤其是出现不理想答案时，教师会放弃“错误”，另辟蹊径，直到看到自己想要的“果实”脸上才露出满意的微笑。其实当“错误”出现时正是教学的最佳时机诞生时。如果此时教师能够对学生的“疑”加以开掘，利用，及时组织大家讨论，课堂才会出现出人意料的效果。只有善于“捉虫”的老师，才会成为教学的高手。 房间1 #782孟宪滨[10:16]
有效教学要准确把握“在场与不在场”的关系。在场和不在场是西方现当代哲学所用的一对比较新的术语。所谓“在场”是指当前呈现，或者说出席；所谓“不在场”是指未呈现在当前或缺席。哲学家张世英先生曾举例说：“我现在呈现在当前的这个神态是与我的父母、祖辈的血统、我周围的各种环境、我所受过的教育等等有形的、无形的、直接的、间接的、近的、远的各式各样的东西或因素息息相通、紧密联系的，然而这些东西或因素并未呈现在当前。我现在呈现在当前的这个神态是在场的东西，那些未呈现的各式各样的东西或要素是未在场的东西。然而你要了解我为什么会呈现当前这样一个姿态，你就不能死盯住这一点在场的东西，而要超越它，超越到背后那种种不在场的东西中去，把在场和不在场结合为一个整体，这样，你才能真实地了解和把握我当前呈现的这个姿态。” 房间1 #4431孟宪滨[11:02]
有效教学要处理好“整体与部分”的关系。即使把每篇文章所有字词句的意思都解释得清清楚楚、赏析得有滋有味，也不能因此就说你真正理解了文章。很多课堂上，在学生还没有从整体上把握住文本的脉络、情感、感觉的时候，老师就急匆匆地带领学生找到文本局部，美名其曰：局部探究。刨下小坑，甩出问题，等学生一个个跳进去。一问一答、多问多答，沸沸扬扬、热热闹闹。以为解决了这些局部问题，就可以得到语文的整体景观。 房间1 #5054孟宪滨[11:16]
有效教学还要处理“读与析”的关系。分析、赏析、辨析……一篇篇文质兼美的文章被这么多的“析”肢解了，一节节充满活力的课堂被这么多的“析”占据了，一个个洋溢灵气的学生被这么多的“析”蒙蔽了。我们以为，只有分析得透彻、深刻、全面才是对文章的最大贡献、对课堂的完全占有、对学生的极端负责；如果不“析”，那老师上课还干什么。
岂不知，我们过分的、以为最准确的“析”，容易替代了学生的阅读初体验，在还没有真正走进文本的时候，就失去继续阅读的兴趣和动力。所以，当前的阅读教学应该少一点“析”，多一些“读”：默读、品读、背读、抄读……让“读”成为课堂的内核，是语文教学最为本真的追求。读得心旷神怡、读得如醉如痴、读得难以割舍……要远远超过条分缕析的所谓的理解与欣赏。读懂了，无需你再讲；读不懂，你再讲他也不会懂，只有源自内心的体验与感悟才可能让语文学习的效果真正实现。 房间1 #6261孟宪滨[12:00]
阅读是语文教育的重要组成部分，也是一个人一辈子也无法离开的人生学科。判定教学是否有效应该有短期和长期的标准或参照，过多地拘泥于一池一地的得失，就可能失去语文教育固有的内涵和意义；过分地看重更远更大的收获，又可能丢到语文教育当下的乐趣和价值。如何恰切地融合这长期和短期的追求，可能是语文教育魅力之所在。
但愿我们的语文教育永远迸发激情和动力，我们的课堂教学永远激活热血和活力！
房间1 #1530张华清[10:23]
教师在教学之前一定要认真研读课程标准，这一点非常重要，这是纲。我们要认真研读课程目标，并将课程目标分解到各学段，每个学期，每个单元。如此，就会围绕中心目标，确定教学内容，设计教学活动。但实际的教学中，我们研读课标的老师太少，将课程目标落实与课堂教学目标联系起来的更少。重复的工作，浪费的是时间，导致的自然是低效、无效。 房间1 #3434张华清[10:47]
追求高效课堂的几个关键是：目标、内容、方法。现在我们的目标太笼统，比如“有感情地朗读”这一目标，可以说从小学就开始练习，但是到初三毕业，
我们又有多少学生真能够做到？（实际上我们语文教师又有多少能做到）可是，我们几乎每节课都在练习呀。为什么？泛泛而为，并没有深入。简单重复，浪费时间。零打碎敲，绝不会高效。 房间1 #3852张华清[10:52]
从教学内容上来说，我们为了实现教学目标，到底在一篇文章中该确定哪些内容合适呢？一篇文章可学的东西很多很多，是面面俱到，还是有所取舍？我觉得应该根据课程目标和课堂教学目标，来确定教学内容，因为不同的内容，实现的是不同的目标。实际中，我们很多老师，唯恐考试丢分，于是四面撒网，直至远离甚至背离教学目标。这样的课，肯定不会高效。
结合实例来说，鲁迅的《藤野先生》内涵丰富，可做研究的东西太多。教学中，可以用两课时，可以用三四课时，还可以学上一星期，甚至为了上公开课、优质课之类，只用一课时。为什么？目标不同，选定的学习点也不同。但我们绝对不能说五六个课时的学习效果就比两课时强。所以，结合课程目标确定学习内容就显出其重要。
房间1 #3984张华清[10:54]
为实现高效，我们不能在细微末节上下功夫，不能在表面做文章。我们要真正深入到课程内部，树立大课程观，尤其是对于语文的学习更应如此。这是提高课堂教学效率的本质所在。不抓本质抓现象，不见森林见树木，是短视行为，是无效行为。最后导致语文教育家吕叔湘所批的语文教学“少慢差费”现象，也就不足为奇了。
房间1 #4501张华清[11:03]
试问我们老师们，当我们拿过一册课本后，我们是怎样做的？我们通读了吗？我们明白该册课本要学习什么吗？我们知晓通过本册课本的学习要达到的目的吗？我们弄清该册课本与课程标准的联系吗……一位语文老师，只有事先清楚这些，方可在课堂上挥洒自如，镇定自若。不讲求这些，而只是追求导语，追求提问，追求花里胡哨的形式，仍难达到高效。 房间1 #4712张华清[11:07]
分解课程目标，是我们语文教师必须做的一项重要的工作。这需要教师们真正静下心来，认真研究课程标准，认真研读每一册教材，认真研究我们的学生，
只有这样，我们的教学才能落到实处，也才有效果。孤立的，就文而文的教学，或许也有效果。但很难说是高效的。 房间1 #6315张华清[12:04]
语文高效课堂的打造，需要老师们共同努力。概括说，要将语文学习目标系列化，学习内容具体化，教学方法科学化。这三者是层递关系，前一个统领后一个。换言之，只有做好了前一个，后一个才有可能做好。也可以说，科学的方法来自具体的内容，具体的内容来自具体的目标。因此，我们当站在大语文教学的高度，站在历史的高度，理解语文，教学语文。在此基础上，再去关注具体的课文。具体课文的教学艺术当然也有必要。否则，高效只能落空。
一线声音
房间1 #6287青州市郑母初中 杜先伟[12:01]
有效的教学是面向全体学生的教学，注意运用学生喜闻乐见的教学方法，引导、启迪学生，以满足学生的现实需求，使其在不知不觉中得到潜移默化的影响，获得积极的情感体验，并能自觉地进行自我反思，还要对学生的人格尊严、自信勇气、兴趣等给予无微不至的呵护，更要给那些无助的心灵带来希望，给自卑的人带来自信。在教学过程中，教师要充分调动学生的主动性和积极性，让他们参与各项教育教学活动的过程中。在教学中，除了“听中学”“看中学”与“做中学”以外，还可以“想中学”“读中学”“聊中学”“演中学”。 房间1 #6173威海火炬高技术产业开发区第一中学 李海棠[11:55]
在阅读教学中，我们所谓的“标准”答案还是太多了。限定的条条框框太多。虽然现在有许多老师说要尊重学生的个性体验，但还是没有放开。孔庆东老师曾谈起过，北京语文考试选取了他的文章，结果他自己做这份阅读题，竟然不得分。当时，觉得这件事很可笑。但作为一名老师来说，笑过之后，却觉得一种说不出的悲凉。说真的，对于阅读教学，有时候我们真应该借鉴一下国外的一些教育经验。
房间1 #6087平阴县实验中学 于淑芬[11:52]
“有效”，应体现在学生的收效上。要想让学生有效，首先应保证学生的阅读时间，让学生在课堂上能真正地读书，而不是为了课堂进度流于形式；其次，