老师的问题不易设计过多，一直牵着学生走，而应抓住文眼，设计一两个具有全局性的问题，让学生思考；再次，老师要让学生说出自己的理解，不应用老师的解读或是小组讨论代替学生的个性解读。 房间1 #6085山东大学附属中学 陈维丽[11:52]
钱理群曾经说过，一个成功的语文课堂应该在课前课后让学生和老师在一定程度上发生变化。没有这种变化，这个课堂就很难说得上成功。也就是说，上课要有目的性，应该考虑，通过这节课，我要让我的学生学到什么？让他们的身心发生怎样的变化？这种变化对他未来的生活和学习有什么样的影响？ 房间1 #5983利津县汀罗镇第一中学 邵云秋[11:47]
干任何事情，只有全身心投入，方能达到至善至美的境界，教学更是如此。要投入到教材中，把握教材的内容，对教材充分理解，全方位认识，明确大纲要求，大胆地根据教育对象改动教材顺序，灵活教学，从学生听课的神态、发言得到反馈信息，果断选用各种教学方法，全身心投入到教学中去。 房间1 #5918利津县汀罗镇第一中学 胡树峰[11:44]
大处讲，要有大阅读观，博览群书，自然胸中有丘壑；中处讲，要有系统观，在整个学段，整个初中高中要有一个知识的系统，还要搞好衔接；小处说，每一节课的阅读都要有独特而具体的方法，从细节处搞好阅读教学。 房间1 #5862文登市米山中心校 孙江虹[11:41]
阅读教学一定要有序列性，每节课都应该有计划内清晰的目标，不能堂堂讲这几个问题，最后哪个问题也没有解决。譬如教学生批注方法，可以先将几种批注方法以范例的形式呈现，便于学生模仿，然后每种批注方法可以以一篇到三篇文章为例重点练习，最后再综合训练，一周或两周解决一个问题，学习一种方法，那么一学期下来也会有很多收获，况且有些方法学会之后将终身受益，对学生今后的发展大有裨益。
房间1 #5731青岛第三十一中学 陈付亮[11:36]
教师要想课堂教学有效，必须把教材“读厚”，然后再把教材“教薄”！ 房间1 #5740 牛秀丽[11:36]
要提高课堂阅读教学的有效性，一定要注重阅读方法的指导，让学生有章可循，有法可依。比如：记叙文、说明文、议论文、小说、散文、诗歌等，在我校
一代代语文老师的努力下，整理了一套非常有效的阅读指导方法。从初一开始，语文老师们就有意识的进行阅读方法的指导，逐渐让学生在练习中形成阅读方法体系。所以，这样的课堂，必然是精彩的课堂。 房间1 #5674沾化县泊头镇中学 吕梅然[11:34]
在阅读时，一定要让学生有说话的时间，通过学生的反应及时掌握阅读的情况并作出适当的评价，对学生理解有难度的地方，及时加以点拨，虽然阅读的主动权在学生手里，但是老师的指导要及时，决不可放任自流。 房间1 #5600成武县九女镇智楼中学 张启军[11:32]
课堂阅读越来越被老师和学生重视，但真正读出实效来确实很难，一般的只是泛泛读一下罢了。我认为在泛读的基础上要选出好的语段精读，直至背诵；其次是选出好的语段进行仿写，提高阅读实效；第三要课内外结合，课外阅读是课堂阅读的基础，只有课外广泛阅读，课堂阅读才能得心应手，易于把握。 房间1 #5562山东省青岛第三十八中学 高兴珍[11:31]
课堂上要给学生留白。语文课上老师激情迸发，一讲而不可收拾，学生听得频频点头，可是再好的也是你老师的，不是学生的，所以我们老师要为学生留下自己独立思考、整理、吸收、转化的空间，这样才能使课堂阅读教学有效性得以提升。
房间1 #5564曹县实验中学 王珂瑞[11:31]
我在课堂阅读教学时，首先走近文本，让学生深入去读文本，在心里对文本形成一个基本框架。然后走进文本，找出自己最感兴趣或最难理解的地方，谈谈自己的看法，各抒己见，再归纳整理。最后走出文本，根据各自的情况，找相关的文章进行比较，发表一下自己在课堂上的最大收获。 房间1 #5571安丘市石埠子镇庵上初级中学 郭小燕[11:31]
阅读教学的有效性不在于你指导学生阅读了多少篇文章，而在于你是否教给了学生有效阅读的方法，你的学生是否能做到在你不指导的情况下利用你所教的方法进行有效地阅读。
房间1 #5489菏泽市牡丹区北城中学刘建[11:28]
教师以教为学，把教的过程当做学的过程，在教中提升自己；学生以学为教，把学的过程当做促使自己成长的过程，在学中能自己教育自己。实现“我与学生
一起选文，我与学生一起备课，我与学生一起思考”，达到教学互转，方能实现高效课堂教学。
房间1 #5495孟翠霞[11:28]
简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。“大道至简”。简单教语文，实在是不简单，需要我们下气力进行不懈的探索。
房间1 #5446巨野县高级中学郭颖[11:26]
不少教师的课堂教学行为随意性较大，比如引导认知时程序混乱，对话交流时不能深化，激发情感时不能升华，等等，这就需要教师在开展阅读教学活动时理性的预设教学过程并准确把握生成内容。 房间1 #5378章丘市文祖镇中心中学刘立华[11:24]
单纯的多练不一定就能够提高学生的阅读能力, 阅读教学必须加强阅读方法的指导。教师要教给学生科学的阅读方法, 训练学生养成良好的阅读习惯。否则, 一味地强调多读, 不但导致学生不堪重负, 还极易使学生产生惧怕阅读和厌恶阅读的心理。
房间1 #5225东营市实验小学杜芳华[11:21]
教师内在的修养，外在的气质会对我们的学生产生很深的影响。教师只有在阅读上提高了自己，丰富了自己，才能进而使我们的课堂更加的丰富，学生才能从中得到更多的启迪。
碰撞交流
房间1 #1652张伟忠(副组长)[10:25]
我觉得有效教学，首先要反思课堂教学无效、低效、负效的表现，再考虑如何做到有效率、有效益、有效果、有效度。 王春霞[10:38]
课堂教学低效、负效的原因，我以为一是教师对文本的解读不够深入，不知教什么；二是课堂设计流于形式，课上缺少感情的投入，不在课堂的“场”中；
三是观念的问题，灌输的方法仍然大行其道；四是方法的问题，设计不够科学。高效的课堂是预设与生成的有机结合，二者缺一不可。 巨野县实验中学邢伟轩[10:30]
教师要更多地充当向导，和学生共同阅读，通过创设对话情境，融入学生中，与他们进行平等的对话，并且把准时机把课堂引入到学习的重难点上，导入到学习的深层次中，读出文章的精神、情感与境界，抓住重难点的有价值的问题，悟出词句中的内涵、情感，使学生与作者、作品中的人物进行心灵交汇、情感交流。这样课堂的效果就会好些。
房间1 #4804莱西市南墅镇河里吴家中学张建凤[11:10]
课堂教学的有效性离不开教学的方式与策略的影响。无论阅读教学怎么教，也不能脱离对文本意义的解读，语言的积累，能力的训练。现在我们强调建构式的课堂教学，也就是从学生的原始情境出发，尊重学生自主选择与创新，阅读教学有着自身的规律，对文本的理解有个逐层深入的过程。没有默读的思考，没有问题的探究，没有朗读的体验，阅读教学的有效性表现不出来。 赵春凤[11:38]
教学方法多教学效果的影响可以说是巨大的，我曾选用“自学辅导教学法”9年，每轮实验都收获颇丰。在讲究教法的同时，我更关注学生的学，我觉得，“一课一得”是行之有效的，“得得相连”更是至关重要的。目前，我们课堂教学最大的弊端是“高付出，低回报”，原因何在？一是我们的课堂教学不能保证学生“一课一得”；二是学生所得不能循环滚动，往往“得一丢一”。而“得得相连”从根本上抑制了“遗忘症”的发生，及时把所学归入系统、形成体系，我们形象的把这种教学称之为“滚雪球法”。 张伟忠(副组长)
有效教学，既要重视教学方法的有效性，又要重视教学内容的有效性，而后者往往为教师所忽视，这就是为什么语文课有时被上成了政治课、历史课、地理课等的原因。提高教学内容的有效性，就要重视语文教学的三个因素：语言、审美和文化。
黛溪中学赵东晓[11:48]
谈到语文教学的有效性，我认为一节课“上什么”比“怎么上”更重要。张老师提出了三个大的方面：语言、审美、文化。非常赞同。语文担负着很重要的文化传承，而语言是文化的载体。当然，要想从审美的高度上来教学一篇文章，这需要语文老师有极高的素养和审美眼光。说到有效，关键还是在教师身上，加强自身的素质，多读书、多学习，读好书，提升底蕴，肚子里有了东西，才能谈得上有效，很多时候，教师的解读水平直接影响着学生的认知、理解的深度。 安扬[10:28]
其实有生命的高效的课堂教学更关注的是知识与能力的生成性.有些结论我们可以试着让学生通过自主探究自己推导出来，而不是直接告诉他们答案，再向他们解释，再做练习。但我们在多数时候由于种种原因选择了直接提供结论。也就是通常说截流式教学。直接提供结论，截断了知识的来源，对教师来说灌注知识比产生知识、强调知识过程要容易得多，然而，对学生来说，没有来源的知识却是难以接受的。老师提供太多，课堂就缺少了学生主动认知的时间，缺少了学生从不知到知之的矛盾运动，缺少了生动活泼的主动的活动，课堂教学也因之而失去了激情和活力,失去了有效性。
房间1 #215青岛十六中王秀香[10:08]
在阅读的过程中，还给学生更多自由阅读的权利，放手让学生独立地与文本展开对话，去理解，去表达。 赵春凤[10:15]
从全局的高度，引导学生学会独立阅读一类文章，甚至独立阅读任何一篇文章就要让学生明白，一篇文章的阅读应该从哪里切入，才算完成了阅读的基本任务，这样有目的的阅读，比盲目阅读效果要好的多，因为它是有思考的一种任务型阅读，比散漫傻读效果要好的多。
房间1 #4471孟宪滨[11:03]