第四章
1、所谓动机指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力。
2、动机的功能：激活、指向、强化 3、学习动机的基本成分学习需要和学习期待，学习需要是指个体在学习活动中感到缺乏、不平衡而力求获得满足的心理状态，包括学习的兴趣、爱好和学习的信念。
4、学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观意向。 5、从强化物的性质上，可将强化分为：物质强化和精神强化。 6、美国心理学家斯金纳把强化分为正强化和负强化。
7、美国社会心理学家班杜拉将强化分为三种方式：直接强化、替代性强化、自我强化
8、阿特金森认为成就动机由2种相反的部分组成：力求成功和避免失败。
9、韦纳的成败归因理论分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。 10、学习反馈有“单向”反馈和“双向”反馈。
第五章
1、水平迁移分为：顺向迁移和逆向迁移。 2、根据迁移内容来划分，可以把迁移分为一般迁移和具体迁移。 3、形式训练说的心理学基础乃是官能心理学。
4、桑代克的相同要素说后来被伍德沃斯修改为共同成分说。意指只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生迁移，如：骑自行车后骑摩托车。 5、概括说是美国心理学家贾德提出的学习迁移理论。
6、苛勒根据小鸡和3岁幼儿的实验对整体情境中包含的相对关系的反应。
7、a美国奥苏泊尔的认知结构迁移理论认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知就够影响的有意义学习是不存在的。b迁移是以认知结构为中介进行的。c“为迁移而教”实际上是塑造学生良好认知结构的问题。d所谓认知结构，就是学生头脑里的知识结构。
8、“组织者”可分为陈述性“组织者”和比较性组织者。
9、影响学习的主要因素相似性、原有认知结构、学习的心向与定势
第六章
1、感性知识反映事物的外表特征和外部联系。感性知识可分为感知和表象。
2、理性知识是对事物的本质特征与内部联系的反映，以概念或命题等形式存在。
3、奥苏泊尔把儿童通过归纳发现某一类物体的关键属性的过程称为概念形成。获得概念的方式叫做概念同化。
4、在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即实物直观、模像直观和言语直观。
5、变式指概念的肯定实例在无关特征方面的变化，从而突出其本质的、关键特征的方法。
6、知识的保持是通过记忆实现的。记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。
7、艾宾浩斯的“遗忘曲线”规律表明，遗忘的进程是不均衡的，有“先快后慢的特点。
第七章
1、技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的确保某种活动得以顺利进行的合乎法则的活动方式。
2、操作技能又称为动作技能或运动技能，它是以肌肉骨骼的运动实现的合乎法则的程序化、自动化和完善化的外显动作方式。用身体来操作。
3、操作技能的特点：物质性、外显性、展开性。
4、连续技能是以连续、不间断的方式来完成一系列动作。如：跑步、竞走、游泳、划船。非连续技能有可以直接感知的开端和重点，完成这种技能需要的时间相对短暂，动作以非周期式的形式完成，个环节之间无重复。如投掷铅球、推铅球、跳高、跳远。封闭技能是单独完成的。如体操、游泳、跳远。开放技能是与人合作完成，如打篮球、排球。精细技能要求动作精巧、协调，如弹钢琴、射击、打字。粗大技能需要的活动空间大，动作幅度大，如跑步、游泳、打网球。徒手型操作技能如跳舞、游泳、体操。器械型操作技能如生产劳动时操纵各种生产工具，书法作画时使用各种文具。如打字、驾驶。 5、心智技能也可称为认知技能或智力技能，它是借助内部言语在头脑中完成的智力活动方式。心智技能的特点：动作对象的观念性，动作进行的内隐性，动作结构的简缩性。一般心智技能如阅读技能、计算技能和写作技能。特殊心智技能必须建立在一般心智技能的基础上。特殊心智技能受一般心智技能的制约。
6、操作技能的形成分为操作的定向、操作的模仿、操作的整合与操作的熟练。
7、动作的执行达到高度的完善化和自动化。
8、在练习过程中技能水平在练习初期随练习而提高，进步较快。但练习中期往往出现进步的暂时停顿现象，这就是练习成绩上的所谓的”高原期“，也叫高原现象。
9、安德森认为心智技能的形成需要三个阶段：认知阶段、联结阶段和自动化阶段。
10、我国心理学家提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。原型内化就是心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、內潜的、简缩的形式的过程。