第八章
1、学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
2、学习策略是制定的学习计划，由规则、方法、技能等构成。计划性是学习策略的核心。
3、学习中通过画各种表格对学习内容进行组织，也是我们常用的方法。常用的表格包括：一览表和双向表。
4、元认知有三个既相互独立，又相互联系的成分：元认知知识、元认知体验、元认知监控和调节。
5、元认知知识是个体关于认知活动的一般性知识，在这里是关于个人作为学习者的知识。分为：关于个体的知识、关于任务的知识、关于策略的知识。
6、元认知监控是元认知的核心。
7、元认知策略概括起来大致分为三种：计划策略、监视策略和调节策略。
第九章
1、什么是问题：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被客服的刺激情境。问题解决的含义：问题解决指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目的的状态的过程。
2、信息加工论者把问题解决看做是信息加工系统（即大脑或计算机）对信息的加工，把最初的信息转换成最终状态信息。
3、解决问题过程分解为问题表征、设计解题计划、执行解题计划和监控四个步骤。
4、问题解决的过程分为：发现问题、理解问题、提出问题和检验假设四个阶段。
5、创造性思维是创造性的主要特征。创造性思维以发散思维为核心。 6、吉尔福特认为，与创造性思维关系最为密切的是发散思维和转换。 7、创造性的基本特征：变通性、独创性、流畅性。 第十章
1、品德（定义）是道德品质的简称，它是个体依据一定的社会道德准则行动时所表现出来的稳定的心理特征和倾向。品德的心理结构是指品德的心理成分及其相互关系。品德的心理结构包括道德认知、道德情感和道德行为。道德认识是个体品德的核心部分。道德认识三个主要环节是：道德知识的掌握、道德信念的确立、道德评价能力的发展。道德情感的表现形式：1）直觉的道德情感体验2）想象性的情感体验3）伦理性情感体验。
2、皮亚杰依据精神分析学派的投射原理，采用对偶故事法对儿童的道德认知发展进行了系统研究。皮亚杰认为，只有当儿童的道德判断达到了自律水平时，才称得上是真正的道德。
3、在道德认识从他律到自律的发展过程中，影响其发展的两个因素是个体的认知能力和社会关系。
4、柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。 5、品德形成的一般过程经历依从、认同与内化三个阶段。
第十一章
1、健康包括生理、心理和社会适应等几方面。1989年，WHO在健康的定义中增加了道德健康的内容以使其更全面。 2、心理辅导的一般目标归纳为:学会调适和寻求发展。 3、团体辅导是指在团体领导者的带领下，团体成员围绕某一共同关心的问题，通过一定的活动形式与人际互动，相互启发、诱导，形成团体的共识与目标，进而改变成员的概念、态度和行为。
4、团体辅导效果评估可以分为：形成性评估、总结性评估、追踪性评估。
5、团体辅导的基本技术有：团体领导技巧和团体互动技巧。 6、行为塑造指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。
7、模仿学习的机制是替代强化。也叫观察学习，是班杜拉提出的。 8、自我控制是一种经过人本主义心理学改善过的行为改变技术。 9、肯定性训练是通过角色扮演以增强自信心，然后再将学得的应对方式应用到实际生活情境中。
10、A个体遇到的主要事实、行为、事件B个体对A的信念、观点C事件造成的情绪结果。
第十二章
1、教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果
2、布鲁姆的目标分类体系将教学目标分为认知（知识）、情感（态度）和动作技能（能力）。
3、教育目标从低水平的思维能力到高水平的思维能力可以将教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价。根据价值内化的程度将情感目标从低到高分为：接受、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化。
4、支持性条件有：学生的注意和学习动机的激活，学生的认知策略。 5、在对学生进行观察时的方法：行为检查单、轶事记录、等级评价量表