低，就是惩罚。
3、苛勒认为，尝试错误的渐进学习过程，也可以理解为一系列小的、部分的顿悟。实际上，顿悟学习与尝试错误学习并不是完全对立的。 4、布鲁纳认为，任何一门学科知识都有自己的基本结构。学科的基本结构是指由学科的基本概念、基本原理及基本态度和方法等组成的知识结构。
5、在学校环境下，学生的学习应以有意义的接受学习为主。 6、日常行为大部分都属于操作性行为。
7、不管是正强化还是负强化，目的都是为了增加行为再次发生的概率。
8、儿童在表现得很有礼貌之后，成人给予的表扬或奖励就属于正强化。
9、如果行为之后的结果使反应发生的概率或者反应发生的可能性降低，就是惩罚。
1、顿悟学习与尝试错误学习并不是完全对立的。1）人面对一个新问题时，总是要运用已有的经验，在理解问题时转换问题，重组问题的当前结构，以期联想起一种可行的解决方案。
2、布鲁纳认为任何一门学科知识都有自己的基本结构。1）学科的基本结构是指由学科的基本概念、基本原理及基本态度和方法等组成的知识结构。 第二章
1、与动物完全依赖本能的学习不同，人类的行为为学习即使错过了
关键期，有的能力经过补偿学习仍有可能获得，只是难度加大。 2、认知方式差异的方式中场依存与场独立没有好坏之分。场依存型的学生一般偏爱社会科学，他们的学习更多地依赖外部反馈。独立性差。场独立型的学生一般偏爱自然科学、数学并且成绩较好。 第一章：
1、根据皮亚杰的观点，学龄前儿童以表象性思维为特征，因此应用实物、图片等具体形象进行。
简答、论述：
第一章 教育心理学的研究对象与内容
1.教育心理学的研究内容:一.学与教的要素：1）学生：学生是学习活动的主要因素。有关教的因素，都必须通过学生这个学习主体才能起作用；学生的差异包括个体差异、群体差异2）教师：教师在教学、协调其他因素中起到关键作用，教师是教学的主体3)教学内容:是教学大纲、教材和课程等4）教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具5）教学环境包括：物质环境和社会环境
２.学习与教学的过程:1）学习过程:是指学生在学校情境中通过与教师.同学.教学媒体.教学内容相互作用获得教学信息,主动建构自己的知识.技能和态度的过程.分为8个阶段:动机阶段.选择阶段.获得阶段.保持阶段.回忆阶段.概括阶段.作业阶段.反馈阶段2）教学过程:是指教师使用教学媒体传递教学内容的过程.
３.教育心理学的意义:1.增加对学校教育过程和学习过程的理解2.教育心理学知识是所有教师的专业基础3.有助于科学地总结教育教学经验4.提供了学校教育.教学改革和研究的理论和方法基础
４.评价和反思过程:是指整个过程的效果和价值进行评估,并与预期的目标进行比较和反思,互动过程的有效性,增强教师和学生的自我效能感.三.教学过程中,\学\与\教\的五种因素共同影响了三个过程,而且三个过程交织在一起,相互影响.
５、教育心理学的研究对象:是研究学校教育情境中,学与教极其互动
过程中产生的心理现象及其心理规律的科学.(包含四层意思:1.教育心理学的研究对象是学校学与教情境中人的心理现象,而不是研究一切教育领域中的心理现象.2.在学校学于与教情境中人(施教者和受教者)是活动的主体.行为的承担者,是教育心理学研究关注的焦点.3.要密切结合教育过程来探讨.揭示学与教的基本心理规律.4.教育心理学的基本任务是揭示学校教与学情境中人的心理活动极其交互作用的运行机制和基本规律,而不仅仅是对学与教中的心理现象进行描述. ６.西方教育心理学的发展情况:(一)初创时期(20世纪20年代以前)(二)发展时期(20世纪20年代到50年代末)(三)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)(四)完善时期)(20世纪80年代以后)
６.教育心理学同邻近学科的关系:1.与教育学的关系2.与普通心理学的关系3.与儿童心理学的关系4.与社会心理学的关系
７.教育心理学的研究原则:1.客观性原则2.发展性原则3.理论联系实际的原则4.教育性原则
８.教育心理学的研究方法:(一)观察法1.观察法定义:是有目的的.有计划地观察被试者在一定条件下的表情.动作.言语.行为的变化,并按时间顺序作出详尽的记录,然后进行分析处理,从而了解.判断其心理活动的一种方法.;2.观察发法的种类(二)实验法1.实验法的定义:也是教育心理学研究中经常使用的一种方法.2.实验法的种类:实验事实验法和自然实验法(三)调查法:1.调查法定义:2.调查法种类:谈话法和问卷法(四)行动研究法:1.定义是以解决问题为目的的研究,旨在创造地运用理论解决实际问题.2.行动研究的基本环节:计划.行动.观察和反
思.
1、教育心理学的发展趋势：1）转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起。2）关注影响教育的社会心理因素3）注重实际教学中各种策略和元认知的研究。 第二章 中小学心理发展和教育
1、认知发展阶段理论对教师的启示：1）认知发展制约教学的内容和方法，在学校教学中，各门具体学科的教学都应该研究如何适应学生的智力发展阶段，并提出适当的目标。2）教学促进学生的认知发展。大量的研究已经表明，通过适当的教育训练加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。3）最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平差异。a教学创造着最近发展区，促进学生在第一个发展水平的基础上，逐步达到第二个发展水平，两者之间的动力状态是由教学决定的。b教学不能只适应儿童发展的现有水平，而应适应最近发展区。 １、皮亚杰的认知发展理论:瑞士心理学家皮亚杰认为,从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动.前运算.具体运算和形式运算等四个阶段:1.感知运动阶段(0-2岁):感觉和动作的分化2.前运算阶段(2-7岁):单维思维;思维的不可逆性;自我中心3.具体运算阶段(7-11岁):多维思维;思维的可逆性;去自我中心;具体逻辑推理4.形式运算阶段(11-15岁):认识命题关系;进行假设-演绎推理;具体抽象逻辑思维;思维具体可逆性.补偿性和灵活性.
２、认知发展与教学的辨证关系:教学不仅要适应学生的智力差异,同