四个因素）不同的归因，对学生产生的影响是极不相同的。A稳定与非稳定归因，当倾向于稳定型因素时，个体对未来的学习结果也会抱有成功或失败的预期，会增加自信心，个体失败时，就会认为本身能力低，当倾向与非稳定归因时，则不会影响到他们对未来成功或失败的期望。B内外性归因：当倾向于内在因素归因时，例如成败归因于能力、努力、身心等内在因素，学习者会产生积极的自我价值感或形成消极的自我意象，当倾向于外在归因时，学习结果不会对自我意象产生影响。C可控与不可控归因。当倾向于可控归因时，例如归因于努力，学习者对自己充满信心或产生犯罪感，但倾向于不可控因素时，例如归因于任务难度、运气等，会产生感激心情或仇视情绪。 ６、耶克斯——多德森定律（倒“Ｕ＂型曲线）：心理学家耶克斯和多德森研究表明，学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同，学习任务比较简单是学习动机强度较高可达到最佳水平，学习任务比较困难时，学习动机强度较低可达到最佳水平，这一规律在心理学上称为耶克斯—多德森定律，简称倒“Ｕ＂型曲线。
1.阿特金森的成就动机理论及对学习动机的启发作用:(1)是个体努力克服障碍.施展才能.力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势.个体的成就动机可以分成两类,一类是力求成功的动机,另一类是避免失败的动机.根据这两类动机在个体的动机系统中所占的强度,可以将个体分为力求成功者和避免失败者.力求成功者的目的是获取成就,所以他们会选择有所成就的任务;避免失败者则倾向于选择非常容易或非
常困难的任务.(2)在教育教学中,对力求成功者,教师应通过给予他们更多新颖且有一定难度的任务.创设竞争的情境.严格评定分数等方式来激发其学习动机;而对于避免失败者,则应安排竞争少或竞争性不强的情境,如果取得成功则要及时表扬给予强化,评定分数时要求应尽量放宽,还应避免当众指责或批评他们.
2.成败归因理论及对学习动机的启发作用:(1)维纳认为,对行为结果的归因分为三个维度:内部归因和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控制归因和不可控制归因;人们活动成败的原因常归结为四个因素,即能力高低.努力程度.任务难易.运气好坏等.(2)为教育实践提供了可行的方法和途径,也培养学生完整的人格.优良的心理品质为目标,教会学生正确地认识失败,应对失败,不屈服于环境的影响并形成正确的自我意识系统.这一理论为我们的教育目标提供了具体而客观的标准,不仅有利于人才的开发,而且对成绩差的学生的培养具有更为重要的意义.
3.班杜拉的自我效能感理论及对学习动机的启发:(1)自我效能指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断.班杜拉认为,人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响.行为的结果因素即强化,包含直接强化.替代性强化和自我强化,行为的先行因素即期待,包括结果期待和效能期待.(2)影响自我效能的因素主要有四种:成败经验.对他人的观察.言语劝说.情绪和生理状态. 第五章 学习迁移
１、论述认知结构迁移理论：美国教育心理学家奥苏泊尔提出，他认
为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。认知结构是对新知识的一种同化。主要内容如下：１）学生的认知结构是影响学习迁移的重要因素。影响学习的唯一最重要的因素就是学习者已经知道了什么。不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的。所谓认知结构，就是学生头脑里的认知结构。2）认知结构的主要变量及其对学生迁移的影响。他提出了三个主要的影响迁移的认知结构变量，即可利用性、可辨别性和稳定性。3）如何利用认知结构变量促进学习迁移，他又提出了“先行组织者”的概念，设计组织者的目的，是为了新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨性，以促进类属性的学习。因此，也是利用“先行组织者”这个概念促进学生的迁移。 ２、促进学习迁移的基本条件，联系实际说明促进学习迁移：学习迁移并不是在任何情况下都发生的，它会受到一系列的主客观因素的影响：1）相似性。不同的学习对象具有共同因素，使学生迁移发生的基本条件之一。2）原有认知结构，原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移形式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。3）学习的心向与定时：学生在学习活动中的思维定势和学习方法定势会影响到迁移的性质、程度。根据定势对迁移影响的双重性，要求教师在实际教学中，预见到定势的消极影响。教师如能将迁移理论应用到教学实际中，那么就会对学生的学习产生积极的影响，具体如下：1）改革教材内容，促进迁移2)合理编排教学内容，促进迁移，其标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化3）
改进教材呈现方式，促进迁移：a从一般到个别，渐进分化b综合贯通，促进知识的横向联系c教材组织系列化，确保从已知到未知4）教授学习策略，提高迁移意识性。
３、促进学习迁移的教学策略:(一)改革教材内容,促进迁移(二)合理编排教学内容,促进迁移:a.结构化b.一体化c.网络化(三)改革教学呈现方式,促进迁移:a.从一般到个体,渐近分化b.综合贯通,促进知识的横向联系c.教材组织系列化,确保从已知到未知.(四)教授学习策略,提高迁移意识性.
４、原有认知结构对迁移的影响表现在哪些方面：1）学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件2)原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用3）学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略对迁移的产生有重要影响。
1.影响学习迁移的主要因素(主客观条件):(一)相似性(二)原有认知结构:(原有认知结构对迁移的影响表现在以下方面:1.学习者是否拥有相应的背景知识,这是迁移产生的基本条件2.原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用.3.学习者是否具有相应的认知技能和策略以及对认知活动进行调节.控制的元认知策略对迁移的产生有重要影响.) 第六章.知识学习
1、知识学习的类型：1）根据知识本身的存在形式和复杂程度，可以把知识的学习分为符号学习、概念学习和命题学习2）根据新知识与
学习者原有认知结构中的观念之间的关系，也就是根据新旧知识之间的关系，知识的学习分为下位学习、上位学习和并列学习。 1、知识学习的作用是：通过学习知识，学习者可以增长经验、形成技能和发展创造力。首先，知识的学习和掌握有助于学生的成长。其次，知识的学习和掌握使学生各种机能形成和能力发展的重要基础。再次，知识学习是创造性产生的必要前提。
2.知识的直观:知识的直观就是学习者通过对直接感知到的教材直观信息进行加工,从而获得感性知识的过程.a.知识直观的类型:1）实物直观是直接感知实物而进行的一种直观方式，优点：生动、形象、具体。缺点：难以突出本质要素，受到时间、空间和感官特征的限制2）模像直观也叫教育直观，优点：突出重点和本质要素，缺点：与实际事物脱节。3）语言直观：实在形象化的语言作用下，通过学习者对语言的感知和理解而进行的一种直观形式。优点：不受时间、地点和设备条件的限制，缺点：往往不如实物直观和模像直观鲜明、稳定。b.提高知识直观效果的措施:灵活选用实物直观和模像直观;加强词与形象的配合;运用感知规律,突出直观对象的特点;培养学生的观察能力;让学生充分参与直观过程.
3、提高知识直观效果的措施有哪些：1）灵活运用实物直观和模像直观2）加强词与形象的配合3）运用感知规律，突出直观对象的特点：强度率、差异率、活动率、组合率4）培养学生的哦观察能力5）让学生充分参与直观过程。
4、如何进行有效的知识概括：1）充分运用变式，暴露非本质属性，