时更要促进学生的智力发展.教学发展智力意味着学校必须创造或安排优化的学习条件,使学生的认知能力按照各自适当的速度得到最好的发展.
４、学生的认知差异及其教育含义:1）认知方式差异：认知方式,又称认知风格,是指个体偏爱的加工信息方式,即个体在对外信息的感知.注意.记忆.思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表现出的独特而稳定的风格.常见的认知方式有:a场依存与场独立b冲动型与沉思型c辅合型与发散型d立法型与司法型。2）智力差异：人与人的智力差异是客观存在的，主要表现在智力水平、智力类型、智力表现早晚以及性别上差异。智力表现的早晚也存在个别差异，有人在小时候便显露出高智商，但也有很多人大器晚成，这便是智力表现早晚的差异。3）认知差异的教育含义：a认知方式没有好坏之分，任何一种认知方式都有其优势、长处，也存在劣势、不足。b适应认知方式差异的教学要采用与学习者认知风格相一致的教学策略。c应该根据学生认知方式设计教学策略。d教学不仅要适应学生的智力差异，同时更要促进学生的智力发展。
５、心理学家一般从哪些方面分析性格特征差异：１）对客观世界的态度２）性格的理智特征３）性格的情绪特征４）性格的意志特征。 1.心理发展的含义:是指个体 从出生.成熟.衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化.
2.心理发展的基本特征:连续性与阶段性;定向性与顺序性;不平衡性;差异性.
3.自我意识的含义与发展:自我意识是个体对自己以及自己与周边事物的关系的意识.自我意识包括三方面的内容:自我认识.自我体验.自我监控.个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我,再到心理自我的过程.
第三章 学习的基本理论
１、尝试错误学习的基本规律有哪些：１）效果率：如果在某些情境中，行为产生了一个满意的结果，那么类似情境中，行为重复出现的可能性将会增加，反之，则会减少２）练习率：是使用率和使用率组成，反应重复的次数越多，刺激反应之间的联系就越牢固。３）准备率
２、布鲁纳的认知发现学习理论中关于学科基本结构的教学原则有哪些：１）动机原则２）结构原则３）程序原则４）强化原则 ３、美国布鲁纳的认知发现学习理论:1.学习观:(1)认知生长和表征理论:比如,在解决一些比较复杂的数学题时,需要运用画线路图的方式来辅导思考(2)学习的实质是主动地形成认知结构:知识都应该是按照一定方式排列组织.这些系统组织的知识,使人能够超过给定的信息,举一反三,触类旁通.(3)学习包括获得.转化和评价三个过程2.教学观(1)教学的目的在于理解学科的基本结构:学生理解了学科的基本结构,就容易把握整个学科的具体内容,使学习变得容易,有利于记忆学科知识,提高学习的内部机构,促进学习迁移的发生以及儿童的智力发展.所以(2)提倡发现学习在教学中,学生应是一个积极的探究者,教师的作用不是为学生提供现成的答案,而是为学生提供能够独立探究的教
学环境.(3)学科基本结构的教学原则.
４、奥苏泊尔的意义接受学习论中有意义学习的含义及其条件：意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中的适应观念建立起非人为和实质性的联系。意义学习的客观条件：是指意义学习的学习材料本身必须具有有逻辑意义。主观条件：１）学习者要有学习班的心向２）在学习者的认知结构中必须具备恰当的知识，能便与新知识相联系３）学习者必须积极主动的使新知识获得实际意义。 ５、建构主义学习理论不同倾向:个人建构主义.社会建构主义。基本观点:１）知识观.：a知识都是主观的，知识都是自己构建的过程b知识不可能脱离个体而单独存在c知识并不是概括世界的法则，具体问题还得具体分析２）学习观：a学习是由学生自己构建知识的过程，b是主动地建构知识的意义。c生成了个人的意义或者说自己的理解。D知识的意义不是现成的，而是学生经过建构活动而生产的，这种建构过程无法由他人所代替３）学生观.：学习者并不是空着脑袋进入学习情境的，都带有原有的认知结构，因此，教学不能无视学习者的已有知识经验，二是应把学习近有的知识经验作为新知识的生长点。构建主义非常重视个体的自我发展，强调学生的主动性。建构主义学习理论。４）应用:a支架式教学：即搭“脚手架”b情景教学抛锚式情境教学，建立真实场景c探究学习：强调在做中学d合作学习：以学习小组为基本组织形式。
1.奥苏伯尔的有意义接受学习论:1.学习分类:意义学习与机械学习;接受学习与发现学习.2.意义学习的实质:将符号所代表的新知识与学习
者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系.3.意义学习的条件:接受学习的原则:渐进分化.综合贯通.4.\先行组织者\教学策略:所谓\先行组织者\是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象.概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联.其目的是用来帮助学生确立意义学习的心向。例如：在讲有关钢的性质的内容时，首先学习金属和合金的异同、各自的利弊等，给学生提供理解钢的性质的观念框架。 第四章 学习动机
１、学习动机与学习效果的关系：学习动机和学习效果在一般下是一致的。然而，在现实生活中，也常常存在着学习动机与学习效果不太一致的情况，这是由于动机与效果的关系不是直接的、而是间接的。人的行为除了受动机的控制与调节外，还要受到其他主观方面一系列因素的影响。因此，学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是唯一的条件。
２、马斯洛需要层次理论:他按照其出现的先后及强弱顺序分为高低不同的五个层次：生理需要.安全需要.社交需要.尊重需要.自我实现的需要。主要观点:(1)人类必须先得到基本需要的满足,然后才会追求高层次需要的满足(2)人类的需要与个体的生存发展密切相关(3)人类需要的高低层次与个体的生存有关.(4)一个理想的社会,除了满足人们的基本需要之外,还要使人们满足较高层次的需要,并鼓励个人追求自我实现.
３、影响自我效能的因素主要有哪些：１）成败经验２）对他人的观
察３）言语劝说４）情绪和生理状态
４、学习动机的培养：1）利用动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机之所以能影响学习效果，是因为它直接制约学习积极性。学习效果也可以反作用于学习动机。因此，教师应掌握评分的艺术，使学生保持学习上的成就感，应注意：a学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应当注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功b课题难度要适应，经努力可以完成c课题应由易到难呈现d在某一课题失败时，使学生下次在原有失败的课题上获得成功感。2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机.：直接发生途径即原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要，间接发生途径即原来满足某种需要的手段或工具转化成新的学习需要。
５、学习动机的激发:1）创设问题情境,实施启发式教学。教师创设难度适宜的问题情境的方法有：a熟悉教材b了解学生c贯彻始终2）根据作业难度,恰当控制动机水。按一般的想法，学习动机的强度越高，学习积极性也越高，反之，动机强度越低，则学习的效率也越低。然而事实并非如此，动机强度和学习效率的关系是“Ｕ”形曲线关系。学习动机的强度有一个最佳水平，即动机水平适中，此时的学习效率最高3）充分利用反馈信息,妥善进行奖惩。学习结果的反馈有两个方面：一是指导学生自己对学习效果进行自我反馈，二是由教师向学生提供反馈信息。由于表扬能起到推动学习的作用，一般来说，应表扬多于批评。4）正确指导结果归因,促使学生继续努力。（三个维度，