这时，人们看见个木桥下方装有一张安全网，由于网线颜色极浅，他们刚才根本没有看见。
\现在，谁愿意通过这座小木桥呢芦lc理学家问道。这次又有5个人站了出来。
\你们为何还不愿意呢y@c理学家问剩下的两个人。\这张安全网牢固吗芦这两个人异口同声地问道。(本案例摘引自胡宝林《哈佛学不至砂，万卷出版公司，2006年)
很多时候，失败的原因往往不是能力低下，力量薄弱，而是面对困难失去了积极心态。积极心态具有改变人生的力量，虽然人人皆可达成，但有些人在实行时会感觉困难，这是因为某些奇怪的心理障碍导致的。
有调查显示，30%-70%的中小学生对学习没有兴趣，甚至厌恶学习。不同地区和不同类型的学校，厌学比例存在一定差异，但不管是哪一类中小学校都存在厌学现象。
厌学心理是对学习产生厌倦乃至厌恶，从而逃避的一种消极心态。一个学生不会一开始就厌恶学习、逃避学习，而往往是由于后来的种种原因才失去对学习的兴趣。为此，帮助学生克服厌学心理十分重要。
事实上，绝大部分学生都需要学习心理指导，因为在日常的学习生活中，除了厌学的学生还有想学但学不好 (学习效率低、成绩差)且并非低智商的学生，以及考试焦虑的学生。
(二)学习心理指导的途径和方法
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1.强化自身学习心理
指导学生学习心理，我们必须先要了解影响学习的心理因素，掌握调节学习心理的方法。
2.利用课堂教学渗透学习心理指导
绝大多数班主任也是任课教师，利用课堂教学渗透学习心理指导，可以使学生感受体会得更具体，明确每门学科都有其学习规律等道理。
3.开展班级心理辅导
中小学每周都有班会，班主任可以利用这一机会对全班的共性问题开展班级心理辅导。这种辅导既可以由班主任来做，也可以邀请学校的心理教师进行。
4.开展朋辈心理辅导
朋辈心理辅导是指让学生辅导学生。作为班主任首先要了解每个学生的学习心理，组织本班学生有针对性的相互辅导，如学习心态积极的辅导心态消极的、学习习惯良好的辅导学习习惯不良的。当然，班主任还可以利用自己曾经教过的往届学习心理优秀生和正在教的其他班级的优秀生(最好是较高年级或同年级中在学校知名的优秀生)来开展心理及学习方法的辅导。
此外，还可以采取与家长、任课教师联合指导、个别指导、利用网络(如班级网站)指导、利用学生的日记、周记交流指导等。
[案例2]给学生创建一个和谐的心理情境
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著名作家冯驶才从美国回来，曾写过一组《海外奇谢，其中一篇描写美国一个4岁的孩子在床上蹦高，其父亲想让他下来时，必须要与他\商量商量\。这件事我们很多中国人认为不可理解，实际上这位家长是在创造家庭中的和谐心理情境。其实家庭、学校、班级都一样，都需要创造和谐的心理情境。
班上有一学生对我说:\我就是学不好物理。\
我思量了一下说:“物理这门学科是不怎么好学 (表示同情)。是不是你怕答不对，老师一叫你，你脑子就乱了，知道的也回答不上来 (帮他找借口，以减轻心理压力)。我上学的时候，刚开始学物理也不入门，也学不好(让他感觉老师曾跟自己一样)，经过努力，感到物理是一门很有意思的学科，慢慢开始喜欢它了(告诉他，在整个努力过程中，老师与他同在)。”
当然这样的回答也许不能马上改变学生的自我评价，但起码会在他心中撒下希望的种子，他会认为老师是理解自己的。
学生的物理是否能学好，并不是由老师说 \你能学好\而决定的，而是首先孩子要自己认为\我能学好\，因此老师必须让他逐步认识到 \我是能学好的\。
其实老师的一言一行无时无刻不在影响、教育学生，班集体是否有一个和谐的心理情境，会直接影响到学生的性格和人生态度。(本案例由北京市广渠门中学马华老师提供)
老师给学生言说的空间，与学生进行心灵沟通，理解、尊重学生，给学生创建一个和谐的心理情境，才能指导好学生的学习。
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**激发学生的学习动机
学习动机是影响学生学习热情、态度、欲望的根本原因，是推动和引导人们去从事学习活动的内在原因。
学习动机指导是根据中小学生学习动机的形成原因和发展特点，通过各种教育教学活动，激发学生的学习热情和学习的内在动力。
(一)学习动机的现状
沈德立等所做的\国内十省市在校青少年理想动机和兴趣的研究\的调查结果显示，中学生的学习动机大致可分为四类:
1.学习动机不明确。例如，学习是为了应付家长和老师，为了混到毕业以寻求工作等，这一类动机占16〃2%。
2.学习只是为了履行某种义务。例如，学习是为了给家长争气、给班集体争荣誉或是为了不留级、不成为后进生、免受老师批评等，这一类动机占16%。
3.学习是为了个人前途。例如，为了上大学、找出路，为了成名成家等，这一类动机占23〃3%。
4.学习是为了国家利益。例如，想到学好文化知识就能为社会作贡献等，这一类动机占44〃5%。
前面我们已了解到现在的学生中，许多人学习热情不高，不爱学习，甚至厌学。面对这一客观事实，我们指导学生学习的根本任务
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是如何提高学习动机，增强学习欲望，使其产生学习内需。
(二)学习动机的功能
一是发动功能。特别是对当前活动的有关刺激，更易于反应。例如，饥饿者对食物的反应，干渴者对水的反应特别敏感。
二是维持和调节功能。活动产生后，动机维持着这种活动指向一定的目标，并调节活动的强度和持续时间，如果活动达到目标，动机将使个体终止这种活动;如果活动尚未达到目标，动机将促使个体维持 (或加强)这种活动，或转换活动方向，以达到这种目标。
三是选择和指向功能。动机使个体的活动针对一定的目标或对象。例如，一个为了报答父母而学习的学生，在填报大学志愿时就会选择父母喜欢的学校和专业。
动机的上述功能的表现是很复杂的。不同的动机可以通过相同的活动表现出来;不同的活动也可能是出于相同或相似的动机;人的一种活动还可以由多种动机所支配。如学生按时完成作业的活动，其学习动机可能不同，有的是理解到自己对祖国的责任;有的是想考人高一级的学校;有的是怕老师检查或父母责骂;还有的是同时出于上述几种原因。又如，成就动机可促使人们在不同领域进行积极的活动。因此，考察学生的学习必须揭示其动机，以便对其行为 (做法)做出准确的判断。
(三)激发学习动机的方法
1.使学生明确学习的目的，培养学习自觉性
明确学习的目的有三层含义。
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