C. 学科顺序 D. 学年编制和学周安排 10. 范例式课程理论的代表人物是( )
A. 布鲁纳 B. 赞科夫 C. 瓦根舍因 D. 杜威 11.“螺旋课程”的提出者是( )
A. 布鲁纳 B. 杜威 C. 赞科夫 D. 瓦根舍因 13. 能解决教育中无儿童，见物不见人倾向的课程观是( )
A. 课程是知识 B. 课程是计划 C. 课程是经验 D. 课程是活动 14. 目标评价模式的代表人物是(
)
A. 泰勒 B. 泰罗 C. 斯塔克 D. 斯克里文： (三) 简答题
1. 学科课程与活动课程的主要特征是什么? 2. 综合课程与分科课程的主要特征是什么? (四) 论述题
1. 我国新课程改革的目标与理念是什么？ (五) 案例分析题
案例1 ： 2003年5月，在辽宁某城市一所小学的语文课上，教师让学生探究“菜”字。学生说“菜”是上下结构，上面草字头，下面是“彩”色的彩去掉三撇。老师说很好，还有其他方法吗?学生说上面是辛苦的“苦”字去掉“古”下面是彩色的“彩”字去掉三撇；老师说很好，还有其他方法吗?学生说上面是“花”字去掉“化”字，下面是彩色的“彩”字去掉三撇?? (选自赵小雅：《新课程改革中不可忽视的新问题》 ，载2003年6月18日《中国教育报》) 试评析这则案例所反映的问题。
案例2： 一班的A老师正在上《为你打开一扇门》一课，突然，从窗外传来一阵急促的“的嘟” “的嘟”声，这声音犹如一块巨石落入平静的水面，教室里顿时喧闹起来。紧接着，像有谁下了一道命令“向左看齐”，所有的学生都向左边看去。这是怎么回事，还没等老师喊出话来，坐在靠窗边的同学已经站起来，趴在窗台上向外张望，其他的同学更是着急，他们有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老长，平时上课就坐不住的索性冲出座位，涌到窗前产他们你扒我，我才住他，争先恐后地向外张望——原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过??
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教室里恢复平静后，A老师灵机一动，便放弃了原来的教学内容，而让同学把刚才的所见、所闻、所想说出末，写下来。结果，同学们个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彩，乐得老师满脸堆笑气。二班的B老师面对以上的情境板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上，继续原来的教学勺而学生却余兴未止，沉浸在刚才的氛围中??B老师不愿意放弃原来的教学内容，否则他认为自己“没支有完成教学任务”。 请问：A、B两位老师的做法有何不同，你赞同哪位老师的做法?
案例3： 某中学对每年新入学的学生都要举办学习方法、学校课程、研究性学习等内容的讲座，并在拓展型、研究型、社会实践以及部分基础型课程实行走班教学。根据学生的选择，学校将4 一5个班级的学生作为一个“班级”，分成A、B、C层，几个班同时开展同一科目的教学活动，其余教育教学活动则在原行政班进行。各学习层次和教学班级动态组合，一个学期微调一两次。请用有关教学或课程理论对该校的做法进行评析。
案例4； 高老师今天收到一封学生的来信，信中这样写道：“高老师，我今天很高兴，因为你终于给我回答问题的机会。这可是我上初中获得的第一次机会啊!虽然这是你不经意的一次提问，但我心里有说不出的喜悦。就在这一次，老师，你终于注意到‘我’的存在，我有了发表意见的机会??我想真诚地对你说一句：高老师，喊响每一个同学的名字吧！”
这则案例所反映的传统课堂教学的弊端是什么? 参考答案： (二) 简答题
1. 答：学科课科：以学科知识为基础、根据学科逻辑而编排的课程，其特点是结构性、系统性和简约性。学科课程是一种占老的和基本的课程形式。其主要特征：(1) 重视成认生活的分析与准备；(2) 重视教材的逻辑组织；(3) 强调训练的价值。
活功课程：又称经验课程或儿童中心课程，指以儿童的兴趣或需要为基础、根据心理逻辑而编排的课程，具特点是生活性、实用性和开放性。活动课程是一种现代课程形式。其主要特征：(1) 重视儿童的兴趣和需要；(2) 重视教材的心理组织；(3) 认为教育即生活，而不是生活的准备。
2. 答：分科课程：以分门别类的学科知识体系为基础的课程；分科设置；课程内容按学科知识的逻辑结构来选择和安排，重视学科内容的内在联系；强调教师的系统讲授。
综合课程：体现某类知识体系之间内在整体联系的课程；它打破传统的从一门科学中选特定内容构成课程的做法，根据一定的目的，从相邻相近的儿门科学中选取内容并将这些内容相互融合，构成课程课程的综合也围可大可小，可以是相近学科在基础范围中的综合，也可以是拓展边缘学科课程领域。
（三） 论述题
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1．答：新课程改革的目标
(1) 改革过分注重课程传承知识的偏向，强调课程要促进每个学生身心发展，培养终身学习的愿望和能力。
(2) 改革过分强调学科独立性，课程门类过多，缺乏整合的偏向，加强课程结构的综合性、弹性与多样性。
(3) 改革强调学科体系严密性，过分注重经典内容的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系。
(4) 改革教材忽视地域与文化差异，脱离社会发展、科技发展与学生身心发展规律的倾向，深化教材多样化的改革，提高教材的科学性和适应性。
(5) 改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与，交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。
(6) 改革评价考试过分偏重知识记忆，强调选拔与甄别功能的倾向，建立评价指标多元、评价方式多样，既关注结果，更加重视过程的评价体系。
(7) 改革过于集中的课程管理政策，建立国家、地方、学校三级课程管理政策，提高课程适应性。 新课程改革的基本理念
(1) 学生为本的教育观。我国的新课程改革始终坚持以学生的发展为核心，以发挥学生潜能为根本，在课程设计上始终强调课程内容同学生的兴趣、能力以及生活经验保持密切的联系，以满足学生情感、意志发展的需要，进而达到自我实现的目标；在课程实施上提倡“以学生为中心”的非指导性教学，要求师生之间建立起真诚、理解、尊重和信任的关系。
(2) 主体性的学生观。在新课程改革中，主体性的学生观可以从以下三个方面理解。 首先，学生是发展的人；其次，学生是独特的人；最后，学生是具有独立意义的人。 (3) 职业化的教师观。由师道尊严变为平等、尊重、欣赏、伙伴。
(4) 科学化的课程观。课程观包括以下几个方面的内涵：首先，学生是课程的主体；其次。生活世界\是课程内容的范围；最后，课程是学生建构人生意义的活动。
(5) 现代化的教学观。教学现包括以下几个方面的内涵：首先，教学是课程创生与开发的过程；其次教学是师生交往与互动的过程；最后教学是学习的过程和结论双重关注的过程。
(6) 建构性的评价观。建构性的评价观的基本内涵表现为：首先，建立促进学生全面发展的评价体系；其次，建立促进教师不断提高的评价体系；最后，建立促进课程不断发展的评价体系。
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第八、九章 教学理论与实施
(一) 单项选择题(在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内)
1 一5 CCBAC 6一10 BBAAC 11 一 15 ADDCA 16 一 20 DCBAB 21 一 25 DDCAC 26 一30 CBADD
31 一35 BADCA 36 一40 BABBB 46 一48 ADA
1. 教育工作的核心是(
)
A. 教育目的 B. 经验内容 C. 教育过程 D. 教师与学生 2. 设计教学法的提出者是(
)
A. 布鲁纳 B. 布卢姆 C. 杜威 D. 赫尔巴特 3. 德国教育家瓦?根舍因提出的教学模式是( )
A. 发现学习模式 B. 范例教学模式
C. 设计教学法 D. 系统学习书本知识模式 4. 教育家赞可夫提出的“促进学生的一般发展”是指学生的( )
A. 身心发展 B. 德智体全面发展 C. 个性所有方向的发展 D. 知识和能力的发展 5. 教育家陶行知先生指出“接知如接枝”，体现的教学原则是( )
A. 直观性原则 B. 启发性原则 C. 系统性原则 D. 量力性原则 6.“非指导教学模式”的创立者是(
)
A. 布鲁纳 B. 罗杰斯 C. 乔伊斯 D. 韦尔 7. 从根本上说，教学方法的产生是由(
)决定的
A. 教师 B. 学生 C. 社会生产和科技进步 D. 教学大纲
8. 同样的教学任务和教学内容，采取不同的教学方法会导致极为不同的教学效果，这就意味着教学
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方法具有相对的( )
A. 独立性 B. 稳定性 C. 特殊性 D. 普遍性 9. 教师向学生叙述、描绘事物和现象的教学方法称为( )
A. 讲述法 B. 讲解法 C. 讲读法 D. 讲演法 10. 在罗杰斯的非指导性教学法中教师的角色变成了( )
A. 领导者 B. 管理者 C. 指导者 D. 促进者
11. 范例教学有三个基本特征：即基本性、基础性和范例性，其中范例性是针对(
A. 教学内容 B. 学生
C. 教学活动 D. 学生主体状况 12. 马克思主义认为，培养全面发展人的唯一方法是( )
A. 脑力劳动与体力劳动相结合 B. 城市与农村相结合 C. 知识分子和农民相结合 D. 教育与生产劳动相结合 13. 在教学改革中，教学方法的改革比较容易进行，这是因为教学方法具有( )
A. 特殊性 B. 系统性 C. 稳定性 D. 独立性 14. 教学是( )
A. 教师教的活动 B. 学生学的活动
C. 教师教和学生学的统一活动 D. 教师指导下学生学的活动 15. 美国教育家布鲁纳提出的教学模式是(
)
A. 发现学习模式 B. 范例教学模式
C. 设计教学法 D. 系统学习书本知识的模式 16. 在教学认识过程中，学生对客观世界的认识，主要是通过学习( )实现的。
A. 生活经验 B. 生产经验 C. 直接经验 D. 间接经验
17. 我国古代教育家孔子指出“学而时习之”，体现的教学原则是( )
A. 直观性原则 B. 启发性原则 C. 巩固性原则 D. 因材施教原则
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而言的。 )