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A．再现思维 B．求同思维 C.辐合思维 D．发散思维
（10平顶山）教师提问学生，要求学生列举砖头的各种用途。学生给出的可能的答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于垫高、用于固定某东西。这种寻求答案的思维方式是（ A ）
A．发散思维 B．形象思维 C．抽象思维 D．直觉思维
（14许昌）儿童掰手指计算加法，这是一种动作思维。 （ √ ）
（14周口川汇）人们根据已知信息，利用熟悉的规律解决问题，从给予的信息得出逻辑的结论，反映的是哪种思维方式（C ）
A.聚合思维 B.发散思维 C.常规思维 D.创造性思维 （13南阳新野）直观行动思维所用的工具主要是( D )
A．感知和表象 B．表象和动作 C．表象和概念 D．感知和动作
（13驻马店遂平）从目标出发，沿着各种不同途径去思考以探求多种解决问题答案的思维种类是（ B ）
A．创造思维 B．发散思维 C．集合思维 D．分析思维 （13金水）“一题多解”和“一事多写”旨在培养学生的（ C ） A.形象思维 B.抽象思维 C.发散思维 D.聚合思维 （12惠济）“一题多解”属于（ A ）
A.发散思维 B.聚合思维 C.综合思维 D.逻辑思维 126．概念的含义
（12济源）关于概念的结构，心理学中有不同的理论，我们考虑“鸟”的概念时，往往想到麻雀而不是企鹅。这种现象支持的理论观点是( C )
A．特征表说 B．层次网络说 C.原型说 D．模板说 （13新乡）反映对象的本质属性的思维形式，把所感知的事物的共同本质特点抽象出来加以概括的过程叫作( B )
A．符号 B．概念 C．命题 D．连锁 127．概念的种类 128．概念学习的过程
（12济源）儿童获得概念的基本形式有( AC )
A．概念的形成 B．概念的运用 C．概念的同化 D．概念的比较
（11二七）在教学中讲授“果实”的概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实（如棉籽等），这样才有利于学生准备地掌握“果实”的概念。这是运用了（ A ） A．正例与反例配合法 B．变式法 C．比较法 D．直观法
（13金水）在教学中讲授“果实”概念时，既选用可食用的，又可以选不可食用的（如棉
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籽），这样有利于学生准确地掌握“果实”概念，这运用了（ A ） A.正例与反例的配合 B.变式 C.比较 D.直观性 129．科学概念的掌握（14郑东） 130．思维的概念
131．思维的一般过程（12南阳、13新乡市、13南阳新野）
（13新乡）将事物的本质特征加以总结和归类，剔除不相同的其他特质叫作( A ) A．抽象 B．辨别 C．类化 D．同化
（13南阳新野）概括是人脑把抽象出来的事物间共同的、本质的特征综合起来的过程。 ( √ )
(12南阳)思维的过程包括（ ABCD ）
A.分析与综合 B比较与分类 C.抽象与概括 D.系统化与具体化 132．创造性思维的概念和核心（11安阳县、14许昌市） （11安阳县）创造性思维的核心是( D )
A.形象思维 B．聚合思维 C.直觉思维 D．发散思维 （14许昌）研究者认为创造性思维的核心是（ A ）
A.发散思维 B.聚合思维 C.形象思维 D.抽象思维 （14上蔡）创造性思维的核心是（ A ）
A.发散思维 B.经验思维 C.常规思维 D.聚合思维
133．创造性思维的特点（13金水、11安阳县、13信阳息县） （11安阳县）以下属于创造性思维的特征的是( BCD ) A．敏感性 B．流畅性 C．灵活性 D．独创性 E．发散性
（12济源）吉尔福特认为创造性思维所具有的特点有( ACD ) A．思维的流畅性 B．思维的缜密性 C．思维的灵活性 D．思维的独特性
（13信阳息县）发散思维是创造性思维的核心，其主要特点有( ABD ) A．流畅性 B．变通性 C．稳定性 D．独创性 （13金水）创造性思维的基本特征（ ABD ）
A.流畅性 B.变通性 C.多样性 D.独创性 134．创造性思维的过程
135．创造性思维的培养（12二七）
（13巩义）如何培养学生的创造性思维？
答：（1）运用启发式教学，保护学生的好奇心，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性；
（2）培养学生的发散思维，并将其发散思维和集中思维相结合；
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（3）发展学生的创造性想象能力；
（4）组织创造性活动，正确评价学生的创造性；
（5）开设具体创造性课程，教授学生创造性思维策略和创造技法； （6）结合各学科特点进行创造性思维训练。 136．思维的基本形式
情绪情感与意志
137．情绪和情感的概念 138．情绪情感的外部表现
139．情绪和情感的关系（10洛阳）
（10洛阳）情绪与情感的反应特点不同，情绪具有( AD ) A．情境性 B．持久性 C．内隐性 D．外显性 140．情绪、情感与认知和需要的关系 （14周口川汇）“知之深，则爱之切”说明情感过程依附于（ C ）
A.感知过程 B.教育过程 C.认识过程 D.注意过程
141．情绪情感的种类和特点（10平顶山、12南阳邓州、12安阳汤阴、12南阳、13驻马店遂平、14周口川汇） （12安阳汤阴）“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是下列哪种情感（ A ） A．道德感 B．美感 C．理智感 D．热爱感
（10平顶山）重大成功后的狂喜，惨遭失败后的绝望。这体现了情绪的应激状态。 （ × ）
（14周口川汇）以下哪种现象是反映人的心境的情绪状态（ C ）
A.望梅止渴 B.一朝被蛇咬，十年怕井绳 C.人逢喜事精神爽 D.朝三暮四
（14周口川汇）激情是一种强烈、短暂、爆发式的情绪状态，其特点有（ D ） A.激动性 B.弥散性 C.渲染性 D.冲动型
（12南阳邓州）具有感染性的，比较平稳而相对持久的情绪状态是( B ) A．热情 B．心境 C．激情 D．应激
（13驻马店遂平）情感是与社会性需要相联系的高级的主观体验，概括地说，它可以分为（ ABC ）
A．道德感 B．理智感 C．美感 D．幸福感
（12南阳）根据强度和持续时间对情绪状态进行划分，下列不属于情绪状态的是（ A ）
A.热情 B.激情 C.心境 D.应激 142．情绪情感的功能（13驻马店遂平）
（13驻马店遂平）兰格的情绪理论属于（ B ）
A．认知理论 B．外周理论 C．丘脑理论 D．动机理论
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（13驻马店遂平）情绪的功能包括（ ABD ）
A．适应功能 B．组织功能 C．概括功能 D．信号功能 143．中小学生情绪情感的发展 144．中小学生良好情感的培养
145．自我防御机制的种类（11南阳卧龙） （11南阳卧龙）吃不着葡萄说葡萄酸，得不到的东西是不好的，这种心理防御方式成为（ B ） A．否认 B．文饰 C．投射 D．幻想 146．中小学生的情绪调节（12管城）
（12管城）有个叫小雪的小女孩，睡前喜欢吃糖，怎么哄都不听，还大哭大闹。
对于这种情况，用心理学理论分析该如何帮助儿童调节自己的情绪。
答：儿童的情绪具有易冲动性、不稳定性、外露性。针对儿童的不良情绪，可以采取以下措施：
(1)成人要善于发现与辨别儿童的情绪；
(2)从儿童的情绪表现来分析儿童的内心情感世界；
(3)注意儿童的个别差异，对不同的孩子采取不同的方法；
(4)注意儿童积极情感的引导，让积极情感成为儿童情感的主旋律，减少消极情绪。 147．良好情绪的标准
148．教师如何帮助学生调节自己的情绪 149．中学生情绪、情感的发展 150．意志的概念 151．意志的特征
（12驻马店遂平）常言道：“有志者，事竟成。”就是说，人只要有了坚强的意志，万事可成。 （ × ）
152．意志与认知、情感过程的关系 153．意志行动的过程 154．动机斗争的种类（12高新、14周口川汇）
（12高新）某学生觉得学习太累，又怕成绩不好别人笑话，属于（ B ）
A.双趋冲突 B.双避冲突 C.趋避冲突 D.多种趋避冲突 （14周口川汇）下列选项体现趋避冲突的是（ D ）
A.鱼和熊掌不可兼得 B.人心不足蛇吞象 C.前怕狼后怕虎 D.想吃药治病又怕药苦 155．意志的品质（12郑东、11经开、11安阳县、12洛阳市直）
156．（14管城）良好的意志品质包括敢为性、坚韧性、果断性、自觉性和自制性。 ( × )
（11经开）对任性学生应着重培养其意志品质的( B ) A．自觉性 B．自制性 C．果断性 D．坚持性 （12郑东）意志品质中与任性相反的意志品质是自制性。
（11安阳安阳县）对前怕狼、后怕虎的学生，要着重培养其意志的( B ) A．自觉性 B．果断性 C．坚韧性 D．自制性
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（12洛阳市直）“明日复明日，明日何其多？我生待明日，万事成蹉跎。”教师经常用这首诗鼓励学生珍惜时间努力学习，这种行为是培养学生意志品质的自觉性。 （ × ）
(13中原) 教师经常教育学生要“今日事今日毕”是为了锻炼学生（ C ）的意志品质。 A.自觉性 B.果断性 C.自制性 D.独立性
（12经开） 在没有人监督的情况下自觉完成作业，属于意志的（ A ） A.自觉性 B.自制性 C.独立性 D.坚韧性 157．中小学生意志品质的发展 158．良好意志品质的培养
个性心理
159．需要的概念（12邓州、13驻马店遂平）
（12南阳邓州）以下对需要的论述中错误的一项是( B )
A．需要是对有机体内部不平衡状态的反映，表现为有机体对内外环境条件的需求 B．需要不一定具有对象
C．人的需要是不断发展的，人的需要永远不会停留在一个水平上 D．需要是推动有机体活动的动力和源泉 （13驻马店遂平）下列说法正确的有（ ABC ）
A．需要有对象性 B．人的需要是发展的
C．社会需要是人特有的 D．人和动物的自然需要没有区别 160．需要的种类
161．马斯洛的需要层次理论（11安阳县、12安阳汤阴、13洛阳市直） （11安阳县）马斯洛的需要层次理论提出，人类的需要有( ABCDE ) A．生理需要 B．安全需要 C．归属与爱的需要 C．尊重需要 E．自我实现的需要
（12安阳汤阴）简述马斯洛的需要层次理论。 （10洛阳）“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱。”这句话反映了人的需要具有( C ) A．整体性 B．选择性 C．层次性 D．动力性 162．需要层次理论的提出者（12安阳内黄）
（12安阳内黄）需要层次理论是由以下哪位心理学家提出来的( B ) A．阿特金森 B．马斯洛 C．韦纳 D．班杜拉 163．需要层次理论的最高层次（11经开）
（11经开）马斯洛的需要层次理论认为人类最高层的需要是自我实现的需要。 （14许昌）马斯洛需要层次论中的最高层次是（ D ）
A.安全需要 B.尊重的需要 C.归属与爱的需要 D.自我实现的需要 （14周口川汇）马斯洛的需要层次理论中最高的层次是（D ） A.生理需要 B.安全需要
C.尊重需要 D.自我实现的需要
164．需要层次理论低级需要（缺失性需要）包含的内容（12高新、12济源、13信阳息县）
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