教育学是一种教人以道德的艺术。
——（德国）黑格尔
领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。
——（前苏联）苏霍姆林斯基教育通过培养不断地将新的一代带入人类优秀文化精神之中，让他们在完整的精神中生活、工作和交往”， “使他们自由地生成，启迪自由的天性。”
——（英）雅斯贝尔斯 第一章 绪论（教育与教育学）
?主要学习目标： 1.识记教育的基本概念
2.理解教育、教育学发展各阶段的特点 3.应用教育学的理论分析教育现象
第一节 教育概述
一、教育的概念
?从广义上说，凡是能增进人的知识和技能、影响人的思想观念的活动，都具有教育作用。可以说，教育广泛地存在于人类社会的生产与生活中，与人类社会发展 共始终，通过各种形式的活动，如文化习俗、宗教、政治、经济、军事等对人产生 影响。概括而言，广义的教育主要由家庭教育、学校教育、社会教育构成。
?狭义的教育，是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教 育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工 作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。学校教育包含于广义教育之中，鲜明的目的性、计划性、组织性是学校教育区别于其他教育形 式的根本特征，也是学校教育这一
活动形式存在的重要价值所在。
广义的教育与狭义的教育
广义的教育是泛指一切增进人的知识与技能，影响人的思想品德的活动。
狭义的教育为学校教育，是指社会通过学校对受教育的身心所施加的一种有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。
在现实生活中，学校教育是教育的主要形式，但学校教育又不能囊括所有的教育于其中，这就导致了对教育有狭义与广义的区分。 二、教育的质的规定性
（一）教育是人类特有的一种有意识的社会活动 （二）教育是人类有意识地传递社会经验的过程 （三）教育是以人的培养为直接目标的社会活动
教育是培养人的社会活动，这是教育的质的规定性或教育的本质。 三、教育的起源与发展 （一）教育的起源
1、生物起源论：利图尔诺、沛西·能 2、心理起源论：孟禄 3、劳动起源论：马克思主义 （二）教育的发展历程（P3）
1.原始教育
相对于以后的社会形态，原始社会教育的特征： （1）教育的非独立性 （2）教育的原始性 （3）教育的同一性 2.古代教育
（1）古代中国教育； （2）古希腊罗马教育； （3）欧洲中世纪教育； （4）古代教育的基本特征
东西方的古代教育虽然在学校形式与教学内容上存在着差异，但都反映出社会发展的水平与要求，具有一些相似特征，这表现在：
等级性。不同阶级、不同阶层的人享有不同的教育地位与权利。教育被社会统治阶级或贵族阶层所控制，他们的子女享有教育的优先权。平民子弟少有教育权，或被剥夺教育权利。 工具性。教育成为统治阶级御用工具，或成为神学的奴婢。教育是紧紧服从于或服务于社会
统治阶级维护统治巩固统治的需要。
专制性。教育具有强烈的专制性色彩。对于受教育者来说，教育过程是被动接受与绝对服从的过程。教育者的威严不可冒犯。专制性也导致教育方法和学习方法的机械、刻板。
教育与生产劳动相脱离。教育的功用性价值不被重视，教育与生产劳动相脱离，自然科学教育在教育中处于次要地位，由此导致学校生活与社会生活的脱离。 3.近代教育
近代教育的变化呈现出如下特点：
（1）教育事务在国家事务中具有重要地位，公共教育事业受到政府的重视 （2）国家实施初等义务教育 （3）中等职业教育获得发展
（4）新型大学纷纷建立，高等教育职能发生变化 （5）学校教育朝着制度化、系统化方向发展 4.现代教育
世界现代教育发展呈现的基本特征： （1）教育形态发生重大变化
（2）大力加强基础教育，不断延长义务教育年限
（3）加强普通教育与职业教育的沟通和结合，职业教育多层次地发展 （4）精英化高等教育与大众化高等教育同时推进 （5）国际教育合作与交流日益频繁 （6）终身教育体系在逐步构建
第二节 教育学概述
一、教育学的研究对象（P 13)
教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 二、教育学的产生与发展 （一）教育学的萌芽期
（我国:先秦→清朝末年
国外：从古希腊→资产阶级革命以前，公元前五世纪→公元十六世纪
特点：混、杂。教育学还没有从哲学、政治学、伦理学中分化出来，没有成为 一门独立科学
代表：孔子的《论语》、《学记》是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作。比古罗马教育家昆体良的《论演说家的教育》早300年。《论演说家的教育》是外国最早论述教育的一部专著。） 代表人物：孔子
代表作品：《论语》 《学记》
（《学记》是中国古代一部典章制度专著《礼记》中的一篇，写于战国晚期，据郭沫若考证，为孟子学生乐正克所著。是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论
著。） B 西方
代表人物：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德 （二）教育学的独立形态阶段
（文艺复兴时期→19世纪末20世纪初 从欧洲文艺复兴运动开始，随着近代资本主义生产方式的出现和科学技术的迅猛发展，教育实践经验积累很快，教育学开始进入一个具有独立、完整、系统的教育理论体系新阶段。 在这一时期，涌现出大量有影响的教育专著，如英国洛克的《教育漫话》，法国卢梭《爱弥尔》，瑞士裴斯泰洛齐的《林哈德葛笃德》，福禄培尔《人的教育》等，形成了体系较完整的教育学。
1632年，捷克夸美纽斯《大教学论》，是欧洲最早系统地论述教育教学的巨著，这是欧洲教育史上最早的一部教育学著作。在书中提出了泛智教育思想以及一些学科教育思想。 夸美纽斯被尊称为“教育史上的哥白尼”“系统的教育学之父”，而且他还是世界上第一个试图建立分科教学法的教育理论家，他在反封建教育、建立新的教育科学方面，都起到了积极的作用。
在教育史上有重大影响的著作是十九世纪初德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》（1806），这是一本自成体系的教育学著作，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科。他被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”） 1、教育学科的建立
教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》。 卢梭的《爱弥尔》体现自然教育的思想。
洛克的“白板说”，代表作《教育漫画》，主张绅士教育 。 2、规范教育学的建立
教育学作为一门规范学科的建立，是以德国的赫尔巴特的《普通教育学》（1806）为标志。他第一个提出要使教育学成为科学，并应以伦理学和心理学为理论基础。赫尔巴特是传统教育学的代表人物。 （三）教育学的发展多样化阶段
（1、实验教育学
1901年德国的梅伊曼首先提出“实验教育学”这个名称 1903年德国教育家拉伊出版了《实验教育学》 2、实用主义教育学
杜威《民主主义与教育》、《经验与教育》 克伯屈《设计教学法》 3、马克思主义教育学
1939年凯洛夫出版一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的《教育学》 杨贤江于1930年以李浩吾化名出版了《新教育大纲》，这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。 4、批判教育学
《资本主义美国的学校教育》、《教育社会和文化的再生产》、《教育与权力》、《批判的教育学、国家与文化斗争》等）
20世纪实用主义教育学的代表人物杜威，代表作《民本主义与教育》。主张：教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改造，反对以学科为中心，倡导“儿童、活动、经验”的“新三中心论”。
PK：赫尔巴特提出传统教育的“三中心”：教师中心，教材中心，课堂中心。（传统教育的特点）
（四）教育学的理论深化阶段
教育学研究的问题领域急剧扩大； 教育学研究基础和研究模式的多样化；
教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育 学科体系； 教育学研究与教育实践改革 的关系日益密切；
教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。 三、教育学的研究方法 （一）历史法 （二）调查法 （三）实验法 （四）统计法 历史法
所谓历史法，就是要从事物发生和发展的过程中去进行考查，以弄清它的实质和发展规律 历史法的第一步是史料的搜集，第二步是对历史的鉴别，第三步是对史料进行分类。 运用历史法研究教育问题时，要注意以下几点： 1.要坚持全面分析的方法
2.要把历史分析和阶级分析结合起来 3.要正确处理批评与继承的关系 调查法
教育调查是了解教育情况、研究教育问题的基本方法
教育调查分为：全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查。 在运用调查法研究教育问题时，要确定好调查的目的，选择适当的调查对象，拟出调查提纲，计划好调查的步骤和方法。 经常采用的调查法有如下几种： 观察