听任其自有发展。
（三）学生是以学习为主要任务的人 ?学生以学习为主要任务，这是学生的本质。
?在现代教育制度下，学生是在教师指导下学习，无师自通已难实现。
?这是一种规范化的学习，有目的、有计划、有组织，师生各有其权利与义务，甚至有法律上的责任。 二、学生的地位
（一）传统观念中学生的社会地位 学生的社会地位属于学生的权利问题。
长期以来，学生没有被看做是有个性的独立存在的人，他们的独立人格和社会地位常常被忽视，在社会上经常处于从属和依附的地位。
要改变这种状况，关键是加强对青少年学生在社会中的独立人格和合法权利的认识，承认和确立青少年、儿童在社会中的主体地位并切实保障青少年、儿童的合法权益。 补充：
（一）学生社会地位的保障
1．少年儿童是权利的主体我国的《宪法》、《未成年人保护法》、《教育法》等法律法规，对学生的法律权利都做了详细的规定。 2．学生的身份和法律地位
(1)学生的身份：中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民。 (2)学生的法律地位：
在教育领域中，中小学生享有未成年公民所享有的一切权利，如身心健康权、隐私权、
受教育权等，并受到学校的特殊保护；
作为学生，在教育过程中，中小学生享有受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。作为中小学生相对方的学校教师或行政机关，不能因为教育职能的履行而侵害学生的权利。 (二)少年儿童的合法权利：受教育权、学生的人身权 (三)学生的义务
1．遵守国家法律、法规；
2．遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德 和行为习惯； 3．努力学习，完成规定的学习任务；
4．遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。 三、师生关系 （一）师生关系的涵义
师生关系是教师和学生为实现教育目标在教育过程中所结成的一种相互交往的人际关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。
包含了师生之间的工作关系、组织关系、心理关系、角色关系、情感关系以及道德关系等等。
师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。
它是一种特殊的社会关系和人际关系，是教师和学生为实现教育目标，以各自独特身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。
良好的师生关系不仅是顺利完成教学任务的必要手段，而且是师生在教育教学活动中的价值、生命意义的具体体现。
教育史上，关于师生在教育过程中所处地位与作用的四种主张： “教师中心说”（外在论、外塑论）：教师在教学 中起权威作用，否定学生学习的主动性和独立思考。 “学生中心说”（内在论、内生论）：教学中占中 心地位的是学生，一概否认教师的主导作用。
“主导－主体”说 ：学生学习主体作用的发挥需要教师的引导、培养，而教师的主导作用恰恰就表现在充分发挥学生的主体性上，而非压制，二者应很好地结合起来。 “主体间性说”：在没有内在与外在压力与制约的情况下，彼此真诚敞亮、交互共生的存在
状态。
（1）平等对话——课堂教学中师生之间的平等对话不仅是指他们之间狭隘的言语交谈，而且是双方心灵窗户的“敞开”和情感的“接纳”，是对双方的倾听，是双方共同在场、相互吸引、相互包容、共同参与的关系。平等对话应该是师生之间的相互接纳与分享，是双方的交互性和精神的承领。要真正实现师生平等和生生平等。
（2）互相尊重——在课堂教学中，作为独立的交往主体，师生之间应该做到相互尊重。当前，师生之间的尊重更多地体现在教师对学生的尊重上，其主要表现在：一是教师要尊重学生真实的内心体验和情感，二是在此基础上尊重学生的行为选择，三是尊重学生的奇思妙想。 （3）彼此评判——课堂教学中存在着“交而不往”，究其原因大概是交往主体之间缺乏评判。师生交往缺少学生对教师的评判；生生交往中只有相互间独白式的“倾听”，而无彼此的分析、讨论。
（4）共享智识——师生是课堂教学生活的创造者，都是课堂教学的资源，课堂教学效实际上是师生共享智识的过程。教师要引导学生，使之能够以一种超越的和理智的态度，来面对和汲取他人的智慧。
（5）讲究实效——一是要丰富课堂教学交往的类型，二是教师要从启发学生思维、完成教学任务等角度来思考问题，使交往围绕实际内容展开，促使师生之间的相互讨论，引发学生更深层次的思考。 （二）师生关系的具体表现 ?教育内容的授受关系 ?人格上的民主平等关系 ?社会道德上的相互促进关系 （三）良好师生关系的特征
1、尊师爱生：要变“尊师爱生”为“爱生尊师”?关心、尊重、赏识、宽容 2、民主平等：“吾爱吾师，吾更爱真理\。
3、教学相长：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”
（四）师生关系建立的途径与方法 1、师生关系建立的途径 （1）在课堂教学活动中建立 （2）在课外活动中建立 （3）在校外活动中建立 2、良好师生关系建立的方法 （1）转变学生角色 （2）转变教师角色
（3）树立科学的学生观 第三节 教育影响 一、教育内容
1、概念：教育内容是教育活动中传授给学生的知识技能、思想观点、行为习惯等的总和。它包括对学生进行德、智、体、美、劳等各育的内容。 2、教育内容的制约因素： ? 生产力和科学技术的发展 ? 社会政治经济的需要 ? 文化传统
? 教育对象身心发展的规律和水平 3、我国现行的教育内容
?系统的科学文化知识、技能和技巧 ?辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质 ?体育知识和技能技巧 ?审美观点和审美能力 ?劳动技术
教育影响是联结教师和学生的中介和桥梁，教育领域内除教师和学生之外一切因素的总和。 具体来说，教育影响包括： 一、教育内容 二、教育方法 三、教育技术 四、教育情境
二、教育方法 ?引导、约束、传授、对话 1.教育方法是师生共同活动的方式。
2.教育方法的选择和组合是一种创造性的活动。 所谓“教学有法，但无定法”，重要的是要依据多方面条件，使各种方法进行合理的组合，因此教学方法的选择运用是一种创造性活动，是一种教学艺术。 三、教育技术
1、定义：指的是在教学过程中所应用的技术手段(教学媒体的硬件和软件)和技术方法(教学过程的设计方法或教学系统方法)。
2、“ 教育技术”涉及的不仅仅是电视、电影、计算机等现代化教育媒体，而是教育过程所有可操作的要素，包括人力资源和技术资源。 例如：
教学人员：教师、行政管理人员、教学辅助人员等； 教学媒体：印刷媒体、视听媒体、自然媒体等； 教学设施：教室、实验室、运动场、图书馆等； 教学活动：讲课、讨论、练习、实验、参观、实习等。
教育所依赖的技术手段的变迁： 第一阶段：依赖于口授或演示向后代传递，因而文化的保存在很大程度上受人的生存过程的影响。
第二阶段：依赖于文字和系统的教育传递文化，这为文化的大量积累提供了可能。
第三阶段：依赖于高科技途径传递和保存文化，教育的重心已转移到帮助人们学会学习 四、教育情境
教育情境是指教师在教育过程中创设的情感氛围。其特征是： 1.生活性 2.形象性 3.学科性 4.问题性 5.情感性
（一）情境与教育情境
情境即情况、环境，一般是指由外界、景物、事件和人物关系等诸多要素构成的某种具体的有机结合的境地。现代汉语词典对情境的解释为“在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况”，
教育情境有广义和狭义之分。
广义的教育情境可以理解为教学活动的场景。包括物理环境和心理环境两大范畴。 狭义的教育情境是指教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。教育情境是一种特殊的环境，是教学的具体情景的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景的综合体，具有文化属性。 我们一般所指的教育情境是其狭义的概念。