谈话（口头访问）
查阅学生作业和教育文件资料 问卷 实验法
教育中所采用的实验法，一般是自然实验法，即在教育活动的自然状态下进行的实验，不是在专门的实验室里进行的实验。为了与自然科学的实验法相区别，可以叫做自然实验法。 教育实验法是研究者根据对改善教育问题的设想，创设某种环境，控制一定条件，所进行的一种教育实践活动。
教育实验法一般分为三种： 单组实验法 等组实验法 循环实验法
四、学习教育学的意义
(1)有助于树立正确的教育思想，提高贯彻我国社会主义教育方针、政策的自觉性； (2)有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养；
(3)有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力； (4)有助于推动学校教育改革和教育科学研究。
第二章 教育的基本要素
了解：教师职业的性质与特点 理解：
1.教师劳动的特点及教师的素养要求 2.教师专业发展的途径与策略 掌握：
1.教师素养2.教师劳动的特点3.学生的本质属性4.现代师生关系 熟练掌握：教师专业发展 重点：教师劳动特点
难点：教师素养及教师专业发展
第一节 教育者
一、
教师职业的产生和发展
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。（1993年《中华人民共和国教师法》）从广义上看，教师与教育者是同一语；从狭义看，教师专指学校的专职教师。
“教师”的概念是与教育的发展、教师职业的发展联系在一起的。 兼职教师——专职教师 二、教师劳动的特点
㈠创造性：人的变化发展和教育内容、教育方法的变化
㈡复杂性：教师劳动既要消耗体力，更是复杂的脑力劳动。同时还必须具有高尚的品德和丰富的感情。
㈢艰苦性:“幼苗茁壮园丁喜，几人知，平时辛苦，晚眠早起？！燥湿寒温荣与悴，都在心头眼底，费尽了千方百计，他日良材承大厦，赖今朝血汗番番滴。光和热，无穷际。”——赵朴初《金缕曲》
㈣长期性：十年树林，百年树人
㈤协作性：学生的最终成材，是不同学校教师、不同科目教师、不同学龄阶段教师共同教育影响的结果，当然也是学校、家庭、社会和学生本人长时间共同努力的结果。
㈥示范性：“学高为师，身正为范” 三、教师的素养
1、教师的职业道德：爱岗敬业、热爱学生、团结协作
① 1.教师的道德首先表现在对教育事业的忠诚上 ② 2.热爱教育事业具体体现在热爱学生上 ③ 3.突出地表现在教师自身的道德修养上
2、教师的知识结构：过硬的专业知识、广博的科学文化知识、系统的教育科学知识
④ ⑤ ⑥ ⑦
1、向学生传授的各门基础知识和精深的专业知识 2、比较广博的文化修养
3、掌握儿童生理、心理的科学知识；掌握教育科学知识 4、还应具有多方面的兴趣和才能
3、教师的能力结构：语言表达能力、组织教学能力、管理学生的能力、人际交往的能力、教育科研的能力
观察和了解学生的能力；组织与管理能力；钻研和处理教材的能力；向儿童进行教育的能力；语言表达能力；教育评价的能力；自学能力；教学科研能力；与学生交往的能力等。 4、教师的人格特征：平易近人、没有偏见、关心同学、态度认真、要求严格、颇有耐心、言行一致、朴素大方、开朗活泼、品德高尚
学生心目中最喜欢怎样的老师？美国著名教育家保罗韦地博士花了40年时间，收集了9万名学生所写的信，概括出作为一个好教师的人格魅力的12个方面： 1.友善的态度。“她的课堂有如一个大家庭，我再也不怕上学了”。 2.尊重课堂内每一个。“她不会把你在他人面前像猴子般戏弄”。 3.耐性。“她绝不会放弃直到你能做到为止”。
4.兴趣广泛。“她带给我们课堂以外的观点，并帮助我们去把所学到的知识用于生活”。 5.良好的仪表。“她的语调与笑容使我很舒畅”。 6.公正。“她会给予你应得到的，没有丝毫偏差”。 7.幽默感。“每天她会带回来少许欢乐，使课堂不致单调”。
8.良好的品性。“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过 9.对个人的关注。“她会帮助我去认识自己，我的进步有赖她”。 10.坦率。“当她发觉自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法”。 11.宽容。“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样”。
12.教学策划艺术。“忽然间，我能顺利念完我的课本，我竟然没有察觉是因为她的指导”。 四、教师的专业发展（P115） （一）教师专业发展的内涵
? 教师专业发展：是指教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程
教师专业发展及其研究经历了由被忽视到逐渐关注；由关注教师专业群体的专业化到关注教师个体的专业性发展；由关注专业发展的“外部”环境和对社会专业的认可到关注“内部”专业素质提高的过程。
教师专业性发展是教师作为专业人员，从专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专业型教师或教育家型教师的过程。
教师专业发展主要包括：专业知识的发展、专业能力的发展、专业情意的发展。 1. 专业知识的发展
一是条件性知识。这是指必要的教育科学知识，包括教育学的理论与方法、心理学的理论与方法、学科教学论的知识。
二是本体性知识。教师的本体性知识又有两大类型，(1)教师的学科专业知识， (2)教师专业相关的其它学科的知识。
三是实践性知识。它主要是产生于教师的教育教学实践过程中。 2. 专业能力的发展
（1）设计教学的能力，即教师在综合考虑教材、学生、教学时间、教学手段等因素的基础上，对教学目的、内容、程序、方法等进行整体构思的能力。
（2）表达能力，包括语言表达、板书板画、运用多种教学手段演示等的能力。
（3）教育教学组织管理能力，如班级管理能力、课堂管理能力、课外学习管理能力等。 （4）教育教学交往能力，如理解他人的能力、沟通能力、协调人际关系的能力等等。 （5）教育教学机智，即处理教育教学过程中突发事件的能力。 （6）反思评价的能力，即对自己的教育教学状况正确评价的能力。
（7）教育教学研究能力，即教师对学生、对教育教学实践和理论进行探索，发现问题，并试图解决问题的能力。
（8）创新能力，如创新教学思想、教学内容、教学方法、教学模式等的能力。 3. 专业情意的发展
（1）专业理想：是教师成为一个成熟的教育教学专业工作的向往和追求。
（2）专业情操：是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验。 （3）专业性向：是教师成功从事教学工作所具备的人格特征。
（4）专业自我：是教师个体在职业生活中对自我从事教育教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。
(二)影响教师专业发展的因素
1.社会环境2.学校文化3.个人经历4.自我更新 (三)教师专业发展的阶段
1.“非关注”阶段。 该阶段时限是在正式教师教育之前，可从一个人进入接受正式教师教育一直追溯到他的孩提时代。
2.“虚拟关注”阶段。 该阶段时限一般是职前接受教师教育阶段（包括实习期）。 3.“生存关注”阶段。 新任教师一般处于这一阶段。
4.“任务关注”阶段。 在度过了初任期之后，决定留任的教师逐渐步入“任务关注”阶段。 5.“自我更新关注”阶段。处于该阶段的教师，其专业发展的动力转移到了专业发展自身，而不再受外部评价或职业升迁的牵制，直接以专业发展为指向。 (四)教师专业发展的基本途径
1.专业学习 2.专家引领 3.同伴互助 4.个人反思
第二节 受教育者
一、学生的本质属性 学生是完整的人 学生是发展中的人
学生是以学习为主要任务的人 二、学生的社会地位
（一）传统观念中学生的社会地位 （二）学生社会地位的确立 1、学生的法律身份
2、学生享有的合法权利 一、学生的本质属性 （一）学生是一个完整的人
?教师的工作对象，是一个完整的人。即：身心统一发展，德智体美劳的全面发展。 ?医生只管身体，艺术家只面对人的精神方面。 （二）学生是发展中的人
?具有与成人不同的身心特点（非小大人）
?具有发展潜能（不是顶峰与终结，也不能三岁看老）
?需要获得教育关怀，要以培养的观点去对待学生，而不是认为他们任何要求都是合理的，