(三)教育情境的基本要求
1.真：即强调教育情境的真实性和生活性。 2.趣：即强调教育情境的趣味性和形象性。 3.新：即强调教育情境的新颖性。 4.疑：即强调教育情境的问题性。 5.情：即强调教育情境的情感性。 第三章 ?主要学习目标
1.识记个体身心发展的概念及相关概念
2.理解个体身心发展的一般规律、影响因素及其相互关系
3.运用教育在人的身心发展中作用的基本原理，分析普通中等教育在促进青少年发展中的特殊作用 第一节
影响个体身心发展的因素
教育与人的发展
一、人的发展的含义
所谓人的个体发展，是指人的个体从出生后的婴儿开始，经幼儿、童年、少年、青年、成年的发展。这个发展过程是在家庭、社会和学校的影响下，通过个人的实践，使个体从一个软弱无能的新生儿发展成为具有一定的知识、能力和思想观点，能独立参加社会活动的社会成员。
人的发展，包括身体和心理两方面的发展。身体的发展是指机体的各种组织系统(骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等)的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。
发展：事物有规律的运动变化过程。
人的发展是指个体的人从出生到生命终止这一过程中，随着年龄的增长，身心两个方面的积
极变化和完善过程。
身：机体的正常发育和身体素质的健康成长 心：心理过程和道德情操
身心各方面紧密联系，相互促进，相互制约。 关于人的身心发展的典型观点：
1、遗传决定论。遗传决定论的代表人物是英国的高尔登和美国的霍尔，其基本观点是人的发展是由人的本能决定的，后天的环境和教育只起加速或延缓的作用。此论的典型言论是：一两遗传胜过一吨教育。
2、环境决定论。环境决定论的代表人物是美国的华生，其基本观点是：人的发展是由后天的环境决定的。环境决定论的典型言论是“给我一打健全的儿童，一个由我支配的环境，我可以保证，无论这些儿童的祖先如何，我都能把他们培养成为任何一种人，或者是政治家、军事家、律师，抑或是乞丐加小偷。”
3、二因素论。其基本观点是：人的发展是由遗传和环境共同决定的。
以上三种观点各执一词，片面地强调某一方面的作用，不仅在理论上行不通，在实践上也是有害的。
二、影响人身心发展的因素
影响个体身心发展的因素主要是受到遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响。 （一）遗传因素在人的发展中的作用
1.遗传的概念：遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。 2.遗传的意义：
（1）遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供可能性 （2）遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用 （3）遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。 3.遗传决定论：高尔顿、霍尔
影响个体身心发展的因素主要是受到遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响。 1.遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性 2.遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征 3.遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用 4.遗传素质具有可塑性 不宜夸大遗传素质作用。遗传素质仅为人的身心发展提供了物质基础，为人的身心发展提供
了可能性，而不是决定人的身心发展的现实性。而且遗传素质会随着环境的改变和人类实践活动的深入而改变。“用进废退”和“获得性遗传”就说明了这一点。当然这种改变是非常缓慢的。
（二）环境因素在人的发展中的作用
1、环境泛指个体生活于其中的并影响个体身心发展的一切外部因素。
若按性质来分，环境可分为自然环境（包括自然条件与地理位置）和社会环境 (包括政治、经济、文化以及与个体相关的其他社会关系）。 2、环境的意义
（1）环境对个体发展的影响有积极和消极之分；
（2）人在接受环境的影响和作用时，并不是消极、被动的。3、环境决定论：华生
所谓环境是指围绕在人们周围并对个体自发地发生影响的外部世界，主要包括物质环境和精神环境两个方面。有人也把环境划分为自然环境与社会环境。又人把环境从生态观的角度划分为宏观社会环境与微观社会环境。
宏观社会环境——包括我们所处的历史时代、社会制度、文化传统、社会关系、社会意识等社会大背景，它们对人的发展从总体上起制约作用。为人的发展提供总的条件和背景，制约其发展的方向和水平
微观社会环境——是指人的生活活动圈。由家庭、邻里、亲友、伙伴、娱乐场所、工作单位等构成。微观社会环境随时随地都在发出一定信息给人以影响，这种影响是广泛而直接的。 其作用：
1、环境使遗传提供的发展可能性变成现实。与生俱来的遗传素质能否适时发展以及向什么方向发展，并不是由遗传本身决定的，而是由环境决定的。
2、环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异。在不同的社会生活条件下，人的身心发展方向、水平、速度均不同，主要取决于社会生产、科学文化发展水平的差异。 3、环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。环境对于人类的身心发展来说是外部因素，外部因素要通过内部因素才能起作用。 （三）教育在人的发展中的作用
教育在人的发展中的作用：教育对人的发展、特别是对年轻一代的发展起着主导作用，这是因为：
1.教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向； 2.教育特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；
3.学校有专门负责教育工作的教师。
注：学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动。 （四）个体主观能动性在人的发展中的作用
学生个体的主观能动性是其身心发展的动力；离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展现实；从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动是个体发展的决定性因素。
主观能动性：人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。 主观能动性的构成要素：需要、动机和目的
需要:社会对人发展提出的新要求,同已有的发展水平之间的矛盾所激发。人发展的动力源泉 动机：当主体产生明确的需要，强烈地激起人的活动意向时，转化为各种水平的动机。 目的：有动机所引起的行动的预期结果，目的制约着人的行动。 学生个体的主观能动性是其身心发展的动力
人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实
从人的发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动是个体发展的决定性的因素。 （五）各要素之间的关系 遗传素质是人发展的物质基础 主观能动性是人发展的内在动力 社会环境是人发展的决定性条件 实践活动是人发展的基本途径 教育则是人发展的有效手段
个体并不是简单地被动地接受先天条件和外部环境的作用，而是其内在因素（如遗传、机体成熟的机制）与外部环境相互作用的结果，是个体参与其中的能动实践的结果。 第二节
教育要适应年轻一代身心发展的规律
1.教育要适应人的发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展；
2.教育要适应人的发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同；
3.教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教；
4.教育要适应人的发展的不均衡性，抓住关键期，施以相应的教育。
一、人的身心发展的顺序性：人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级，由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
人的身心发展的顺序性，要求教育工作者要循序渐进地做好教育工作。
教育者进行教育时必须遵循由具体到抽象、由浅入深、由简到繁，由低级到高级的顺序，逐渐地进行。
试结合自身专业讨论教育如何适应人身心发展的顺序性。
二、人的身心发展的阶段性：人的身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出来不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。 人的身心发展的阶段性规律，决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。在教育教学的要求、教育内容和方法的选择上注意各阶段间的衔接和过渡。
三、人的身心发展的不均衡性：是指个体身心发展不是一个匀速前进的过程。个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展速度在不同的年龄阶段变化是不平衡的。二是不同方面发展的不平衡性。
发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。 教育教学工作要抓住关键期，以求在最短时间内取得最佳的效果。
四、 身心发展的稳定性，是指在一定的社会和教育条件下，青少年发展阶段的顺序性，以及每一阶段的变化过程和速度，大体上是相同的。
在不同文化背景中的儿童的心理发展同样具有诸多的共同性。例如：幼儿思维的进程、幼儿喜欢游戏等。
身心发展的可变性，是指在不同的教育条件下，青少年的发展也会有不同的变化，但这种变化又具有一定的限度。年龄特征的稳定性和可变性是辨证统一的.
五、人的身心发展的个别差异：人的身心发展的个别差异是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间存在着发展程度和速度的不同。 人的身心发展的个别差异性规律，要求教育工作者充分尊重每一个学生的个别差异，做到因材施教，使每一个学生都能各得其所的获得最大限度的发展。
教育与发展的关系
教育与发展是相互决定、相互制约的
1.发展决定着教育。儿童的发展状况决定了教育所应当采取的内容和方式，也就是说，教育应当跟着发展的尾巴走，发展是始终走在教育前面。格赛尔的双生子爬梯实验可作为证明。从这一角度来看，教育是由发展制约着、决定着.
2.但从另一方面，教育又创造着发展。没有教育，儿童的发展将会是另外一番景象，甚至可以这样说，没有教育，儿童就无法成为真正意义上的人，他只能作为一个纯粹的生物体而存在。如狼孩。从这一角度看，发展又是教育的结果或尾巴，或者说，发展是由教育制约的、决定的、创造的.
3.尽管教育创造了发展，但它所创造的发展又必须遵循着儿童发展的“必经途径”（皮亚杰），教育对发展的创造不是任意的、无边无际的，它的创造过程立跟于发展，而且它的创造结果又必须地符合着儿童发展的自然进程。因而，教育与发展相互制约、相互决定的。我们可以创造最近发展区，在尊重发展的基础上，来创造发展，促进发展。 第四章
教育与社会的发展