生思考回答）
2.为了降妖除魔，扫清取经路上的障碍，孙悟空三次棒打白骨精，那么，三次斗争的情形又有什么时候不同呢？今天我们继续来学习第八课《三打白骨精》。（板书课题） 二、精读课文
（一）学习第一次斗争
1.学生用自己喜欢的方式读描写第一次斗争的段落，分别画出描写孙悟空、唐僧和白骨精的词句，然后交流。 2.根据学生回答，适时出示下列投影片：
孙悟空从南山摘桃回来，睁开火眼金睛一看，认出村姑是个妖精，举起金箍棒当头就打??朝妖精劈脸一棒。 唐僧连忙扯住悟空??责怪悟空无故伤人性命。??这才有些相信那村姑是妖怪。
白骨精不胜欢喜??摇身变作美貌的村姑，拎了一罐斋饭，径直走到唐僧面前??妖精扔下一具假尸首，化作一缕轻烟逃走了。
3.引导学生阅读投影片上的内容，看看从哪些词语可以体会到人物的性格。也可以小组展开讨论。 4.交流汇报。（教师适时予以指导）
5.总结学法：刚才我们学习了课文第一部分，体会到了孙悟空、唐僧和白骨精的性格特点。现在大家来回想一下，我们是如何来体会的呢？
（学生概括学习方法，教师板书：阅读课文——画出句子——品析词语——体会性格） 读读写孙悟空打白骨精经过的句子，划出有关“打”的动词。 说说“以”这些动词中可以看出孙悟空有什么特点?
齐读写唐僧的句子，从“责怪”一词可以看出唐僧有什么弱点?
课文写孙悟空一打白骨精，就是按三步写的：一写白骨精；二写孙悟空；三写唐僧。主要写孙悟空。 （二）学习第二次和第三次斗争
1.大家已经掌握了一些读书的方法，大家想不想用这种方法来试试，看看从第二次和第三次的斗争中，你们能体会到他们的哪些特点。
2.各组同学根据自己的喜好，选择一部分内容来体会。教师巡视指导。比一比每次打白骨精所用的语句有什么不同，想—一想这样写有什么好处?学生边读边回答：
孙悟空怒打妖精│ 白骨精逃跑│ 唐僧阻挡 一打 二打 三打
根据上面的语句讨论：
(1)读读写白骨精第二次、第三次变化和逃跑的语句，比较三次写法的不同，想想白骨精是怎样的? (诡计多端、善于变化)联系第一段，齐读第一段。
(2)读读孙悟空二打、三打白骨精的语句，比较三次写法的不同，思想孙悟空有什么特点? (火眼金睛善于识破妖计敢于斗争具有机智勇敢的斗争精神)
(3)读读唐僧阻挡的语句，比较三次写法的不同，想想唐僧说的“人以悲慈为本”是什么意思?他的话错在哪里? (本来意思是：做人要慈善，要有同情心，唐僧对白骨精讲慈悲就大错特错了。因为唐僧人妖不分，善恶不辨，不应该对敌人讲慈悲。)
(4)三次写法不同有什么好处? 充分揭露白骨精的诡计多端，表现孙悟空善于识破妖计、勇敢机智的斗争精神，反映出唐僧人妖不分，善恶不辨的弱点；同时这样写避免了语句的重复，把故事推向高潮，．为唐僧最后把孙悟空赶回花果山作了铺垫。 3.交流汇报。
先挑选一个小组的同学来交流，其他小组的同学可以作补充。老师根据学生的回答，适时出示教学课件，帮助学生理解体会。 4.小练笔。
在第三次斗争中，课文没有写到唐僧的表现。请你展开合理的想象，想一想当唐僧看到白骨精原形毕露时，他会怎样想、怎样说、怎样做？请用一段话生动具体地表达出来。 （学生自主动手练习，然后交流，师生共同评价。） （三）练习复述课文
1.学了这篇课文，你一定对本领高强、机智勇敢的孙悟空更加佩服，对诡计多端的白骨精更加憎恨，那么你想不想把这个故事讲给大家听呢？下面我们就来讲一讲吧。
老师温馨提示：在讲故事的过程中，要尽可能地运用课文中的语言，可以展开合理的想象，力争把故事讲得更生动、更有吸引力。
2.学生在小组内讲故事，可采用一人讲一段的方法，使每个学生都有锻炼的机会。 3.各组推行讲得最好的同学在全班交流。师生共同评价。 三、总结课文
孙悟空除掉了白骨精，唐僧师徒四人又踏上了前往西天取经的道路。前进的道路上还会有更多的凶险，但是孙悟空有善于识别妖魔诡计的火眼金睛，有降妖伏魔的高强本领，我们相信他们一定能化险为夷、一路平安。 为了表扬同学们在课堂上的优异表现，老师要奖励同学们一组词语，让我们一起来大声诵读吧！
（课件出示下列词语，学生齐读）
齐天大圣 大闹天宫 不避艰险 西天取经 腾云驾雾 来去无踪 千变万化 大显神通 明察秋毫 火眼金睛 除恶务尽 天下太平 板书设计：
8.三打白骨精
孙悟空（坚定、机智、勇敢） 三打
唐僧（善良、迂腐） 三拦
白骨精（贪婪、狡诈） 三骗
9.词两首
第一课时 如梦令
教学目标：
1. 通过朗诵，以“沉醉”为切入点，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。 2. 有感情地吟诵词。 教学重点及难点：
1．以“沉醉”为切入点，想像词境，并能用语言描绘出来。 2．有感情地吟诵词，并能吟出“沉醉”的感觉。 教学准备：ppt课件 教学时间:两课时
第一课时
教学过程
一、复习诵读，导入新词：
背诵 辛弃疾的《清平乐 村居 》和李清照的《夏日绝句》 二、揭题：
1.板书：如梦令 渔歌子 2.生读题 3.师解题：《如梦令》和《渔歌子》都是词牌名。词牌是填词时用的曲调的名称，它规定某一词牌的字数、句数、平仄和韵脚。
出示李清照的另一首《如梦令》，分别指名读两首如梦令，初步认识词牌，了解如梦令的特点。
4.板书作者并做相关介绍：李清照：南宋第一才女，出生一个大夫的学者人家，博学多才，精通书画，擅长写词。
张志和：唐代诗人，能书善画，长于音乐。 三. 初读，读流利词
1．自由读，要求读正确，读流利。 2. 初读，要求：读准字音，读准节奏。 3．指读，指导读词要求
4. 交流以下个别词的意思。 常记：常常想起 沉醉：大醉
兴尽：游兴满足了 溪亭：溪边的亭子
5．同学们，请你根据词语解释，先想一想这首词的大概意思，然后再自己说一说。 6．轻读，体会一下词中传递出词人和朋友们怎样的心情？ 你是从词中哪些词语感受到的？ 四、美读全词，想象画面
1．反复读几遍词，圈圈划划，想想词人和朋友们因何而“沉醉”？ 2．交流，感悟“沉醉”（根据学生的回答相机调整） （1）常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
不知归路——为什么会“不知归路”？只有她一个人喝醉吗？真的是快乐的酒醉啊。 溪亭日暮——词人和朋友们看到了怎样落日的美景，会说些什么？美美地醉一回！ （2）兴尽晚回舟，误入藕花深处。
兴尽晚回舟——什么“游兴”满足了？怎么读？
误入藕花深处——为什么会“误”？到了荷塘深处，你仿佛看到了什么？ （3）争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
争渡，争渡，——为什么要争？你仿佛看到了怎样的画面？
惊起一滩鸥鹭——你仿佛看到了怎样的画面？还听到了什么声音？咱们也和词人快乐地争渡， （4）再读，感悟词人不仅“沉醉”于酒，“沉醉”于“景”，还“沉醉”于“情”。
五、布置作业，阅读拓展
1.练笔：尝试着将这首词改写成一篇生动有趣的故事，突出“沉醉”。
2.推荐上网浏览有关李清照的专题网页http://www.liqingzhao.cn，阅读词人的其他作品。
板书设计： 如梦令
李清照 沉醉 日暮 晚回
误入 惊起 （惊喜之情）
第二课时 渔歌子
教学目标：
1．理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。 2．背诵并默写这首词。
3．想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话的画面，并描述出来。 教学重点：
学习词的内容，想象词中描写的情景。
教学难点：结合词句展开想象，并能描述出来。课前准备：背诵 课文查阅资料了解有关词的知识。 教学过程： 一、导入：
1．背诵李清照的词《如梦令》 2.诵读李清照的词《声声慢》 3.背诵柳宗元的《绝句》
过渡：今天我们将再去认识一位在白鹭飞翔，桃花盛开，鳜鱼肥的季节中独钓的渔翁，享受一番当时的情趣。 二、自读《渔歌子》理解词意 自读全词，整体感知。
读《渔歌子》有什么感觉？这首词写了哪些景物？ 自读词，提出疑问。
三、细读《渔歌子》理解词意 1．《渔歌子》的作者是谁？哪个朝代的人？ 2．自学、对照注解或字典理解字词的意思。 读生字：塞箬蓑
斜风：微风。归：回家、回去。 3．理解全首词的意思。 在美丽的西塞山前，几只白鹭飞上天空。河边粉红色的桃花正在盛开，清澈见底的河水中有肥美的鳜鱼在游动。在风景如画的河边，诗人头戴青箬笠；身穿绿蓑衣，沐浴着斜风细雨，久久不愿离去。
四、想画面，体会意境
1.划出表示颜色的词，想象中的画面是怎样的？（交流）
2.除了色彩缤纷，许多事物是处于动态的，找一找，你仿佛看到哪些事物正处于动态之中。（交流） 3.看书中插图，再读读词，你脑中出现怎样的画面。 生闭上眼睛，师读词。 交流
4.探讨：渔翁为什么“不须归”？ 5.朗读
五、诵读，体会感情
1.指导背诵，并自由练背。按由景到人的顺序。
a.这首词描写的是什么时候的景色？具体写了哪些景物？
b.播放柔和的曲调，让学生闭目想象由以上景物构成的江南水乡景。 c.谈谈自己对词所描绘的这种意境的体会或感受。 2.不同形式的背诵
3.作者描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了一渔翁形象，要表达怎样的感情呢？
赞美渔家生活情趣，对大自然的热爱之情，同时也融和作者隐忧后的淡泊、澄清的高情远意。 4．有感情地朗读《词两首》。
板书设计： 《渔歌子》
借景抒情 江南春景
景：鹭、花、水、鱼、风、雨 人：渔翁垂钓
10.螳螂捕蝉
教材简析：
这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀即将啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，顾不得身后隐患是危险的。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。
课文的第二段是重点，而明白本课前后照应，首尾连贯的写作特点及少年讲故事的深刻寓意是本课的教学难点。 教学目标：
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2.能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。 3.正确流利有感情地朗读课文，复述课文。
4.能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。 教学重点：
理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。 教学难点：
让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。 媒体使用：
生活小故事及相应的图片，配套教材课件。 设计理念：
生活处处皆语文，借用生活中的语言材料深化理解课文，引导学生自主、探究地进行学习。 教学时间：两课时
第一课时
一、板书课题，导入新课。
螳螂和蝉是两种不同的昆虫，它们之间会发生什么故事？请同学们自己读课文。 二、学生自读课文
要求：1.读准字音，读通句子。
①出示词语，读，正音
劝阻 瞄准 毫不介意 螳螂捕蝉 隐伏念头 不堪设想 乘虚而入 侍奉 固执 恍然大悟 自由自在 诸侯 得奖 ②理解词语意思
诸侯：古代帝王统辖下的列国君主的统称。 毫不介意：一点也不把不愉快的事记在心里。
不堪设想：事情的结果不能想象，指会向很坏、很危险的方向发展。 祸患：祸事；灾难。
2.边读边想，争取弄清上面的问题。
3.遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍。 三、查自读情况。
1.指名分段课文，注意纠正学生读错的字音。 2.检查有关词语的理解。
投影出示：如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。 蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。 听了少年这番话，吴王恍然大悟。 （1）指名读句子，联系句子联系词义。 （2）指名说，集体讨论。
3.针对前面的几个问题，说说对课文内容的理解。 四、再读课文，理清脉络
1.默读课文，看看写个故事的起因是哪些自然段，写起因、经过、结果。 第一段（1）：写吴王准备出兵攻打楚国，固执得不听劝阻。 第二段（2—11）：写一位侍奉吴王的少年讲述“螳螂捕蝉”，巧妙地劝说吴王。 第三段（12）：写吴王终于明白过来了。打消了攻打楚国的念头。 2.组成小组想到交流讨论。 3.集体交流，讨论。
4.分段读课文，争取能讲清故事的起因、经过和结果。 五、指名书写生字。 1.出示生字。
2.指名读。 3.师生评价。
4.学生描红，临写。 六、作业。
1.完成习字册描红。 2.熟读课文。
第二课时
一、听写几组词语
1.师：这节课先请同学们听写几组词语，老师一组一组地念，同学们仔细听，记住了再写下来，边写边想这几组词有什么联系？
蝉悠闲自由自在
螳螂拱着身子举起前爪 黄雀伸长脖子正要啄食 少年拿着弹弓瞄准 正隐伏着祸患
2.出示词语，自己批改，全对的打“A”，错的在旁边订正，统计对错。 二、指导精读课文。 师引入：通过上节课的学习，我们知道了吴王准备攻打楚国，不听大臣的劝告，而且下了死命令，谁再来劝他，他就处死谁，这时一位侍奉吴王的少年在花园里给吴王讲了这么一件事，请同学们认真听，用心记，是怎样一件事。老师讲完要请同学们来讲。
师出示：图（1），示范讲故事 指一名同学讲
师：故事讲完了，谁记住了能讲这个故事，可以看看我们刚才默的几组词，其他同学仔细听，等会儿请你们评一评这位同学讲得怎么样？（学生评价后，再请另一位同学讲）
小结，引出成语
螳螂捕蝉黄雀在后（板书）
虽然黄雀在螳螂和蝉的背后，但它也没有想到自己背后还有一个少年。所以，蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢！
这就是“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语所寓示的一个道理。 1.精读课文第一段。
（1）精读第一段，注意读好吴王的话。 （2）你认为吴王应该出兵吗？为什么？
（3）从文中哪些词可以看出吴王考虑问题不太周全？ （4）如果你是大臣，会想什么方法劝阻？ 2.精读课文第二、三段。
（1）轻声读课文，自己复述故事。 （2）同桌互说。
（3）指名说，同学评议。
（4）讨论：少年为什么要讲这个故事？他的故事为什么能打消吴王攻打楚国的念头？
出示：大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，得如果其它诸侯乘虚而入，后果将不堪设想。 蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢？ 你认为这两句话之间存在着什么样的联系？ 3.运用词语“自由自在”、“恍然大悟”说话。
相机出示：蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。 听了少年这番话，吴王恍然大悟。
三、复述练习。指名复述，结合对学生的评议，指导学生掌握复述的基本要求，既要把起因、经过和结果简明扼要地交代清楚，又要能把关键的地方讲，生动。 四、学生质疑，结合质疑小结课文。
1.学到这里，你对吴王有什么了解呢？ （1）固执 （2）知错就改
2.小结：是啊，我们看待任何一个人都应该一分为二，正确地看待。 3.那你们觉得这位少年是一个怎样的人？结合课文谈谈你的理解
（机智、聪明。他用“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事劝吴王，让固执的吴王听了恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。
4.后来，人们把它演变成了一个成语，告诫人们不要只顾眼前利益而看不到隐伏的祸患。让我们再来读一读它，记住这个道理。 五、作业：