中体现出这种心情吗？
自由练读，指名朗读。 8.指名读课文第一段。 四、作业。
1.认真诵读课文。
2.写出下列字的笔画数。
攀（ ） 瘦（ ） 鞋（ ） 眉（ ） 慈（ ） 宿（ ） 3、抄写词语。
攀登 傍晚 伴随 气喘吁吁 瘦削 鞋子 慈善 自在悠闲 宿鸟 眉毛 汗珠 炯炯有神 第二课时
一、揭示课题 ，导入新课。
1.今天这节课我们继续学习 15.天游峰的扫路人 2.从课题上我们可以看出文章主要写什么呢？ （扫路人）那么这是一位什么样的扫路人
作者为什么要写扫路人呢？这是我们这节课的主要内容。下面就让我们跟着作者一起去面对面地认识这位老人。 二、精读感悟，体会扫路人的精神品质。
1.引述：那天下了山已是傍晚时分。我游兴未尽，便踏着暮色，沿着小溪散步。在一片寂静中，我隐约听见“哗——哗——”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。这声音由远而近，一声比一声分明。我循声迎了上去，这时，我看到一位老人，（出示图片）你们看这位老人正向我们走来，谁来说说他的样子。（先自己看图介绍）
（课件出示：扫路人图片）师：课文有两处写老人的外貌，请大家打开书，用笔画出来，并仔细地读一读，看看这位老人给你留下了什么印象？是从哪些词句中感受到的？
2.每说到一处，分别出示（这段话）看到这样一位老人，他给你初步留下了什么印象？你是从哪些词句中感受到的？（理解：炯炯有神）（有精神、身体好、简朴）真可以用什么词来表达一下（如：精神焕发、老当益壮等）。
3.你能通过朗读把你的体会读出来吗？
过渡：这两处外貌描写都是写老人的，为什么不把它们放在一起呢？第一处是在傍晚时分看到的老人，第二处是在晚上借着淡淡的星光看到的老人，为什么天色越来越暗，作者对老人的观察却越来越细致了呢？（因为一开始作者对老人不了解，后来通过交谈对老人有了更深刻的了解）
师：对了，正是因为作者与老人的交谈使他对老人的了解越来越多，越来越深，才使他忍不住仔细打量起老人，那么他与老人交谈说了哪些内容，从中又能体会到他是什么样的人呢？
下面请同学们自由读课文5——12节读完后，画出课文中描写老人语言的句子，再联系上下文谈谈你从中感受到这时一位怎样的老人？
4.交流：
①谁来读一读老人说的是第一段话。
课件出示：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。
②老人每天早晨扫上山，傍晚扫下山，到底累不累呢？要体会老人到底累不累，我们要联系课文的第二自然段和第七自然段。
5.出示：我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来??我不禁倒抽了一口气。
①指名读。
②从这段话你体会到了什么？（天游峰险）从哪里看出？ ③你还读出了什么？（高）从哪里看出？ ④看图片
师：百闻不如一见，让我们来看看天游峰的图片。看，在这崇山峻岭之间，蜿蜒盘旋的石梯，多一根从空中抛下的银丝呀！
⑤看了图片，大家的感受是不是更深了?谁再来读一读，看能不能读得更高，更险。 过渡：天游峰真是又高又险，文中还有介绍吗？
6.出示：我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来??我不禁倒抽了一口气。
①自己在下面练一练，看谁的朗读能让我们在座的老师和同学都有倒抽一口气的感觉。 ②指名读。
③你从他的朗读中听出了什么？
④在我们的眼中，天游峰又高又险，游客们登山时常常（气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返）而
天游峰的扫路人，每天都要登这么高的山，干这么重的活，而且已年过70，你们说他累不累呀？，可是为什么老人却说他不累呢？
学生讨论交流。
⑤谁再来读读老人说的这段话，把老人的这种感觉流淌出来。
⑥师：同学们，有人说，这篇课文主要是写扫路人的，可是课文却写到了天游峰和游人的表现，实在没有必要，你觉得呢？说说你的观点。
这种方法叫衬托，阅读时联系上下文体会，我们的感受会更深刻。我们写作时适当运用会使笔下的事物更加形象，人物的形象更加突出。
7.课件出示：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”
①指名读。
②“我能舍得走吗？”意思就是——
③老人离不开这里的理由是什么？从这段话你能体会到什么？（热爱工作，热爱大自然，热爱劳动，热爱武夷山，对生活很乐观。）
小结：是呀，老人70岁了，按说早该退休了享受幸福的晚年，可他却不愿意离开天游峰，理由是在这里可以喝——，可以吃——，可以呼吸——，这样的理由几乎普通得不能再普通，从老人的话中，我们可以感受到老人生命不止，攀登不息的精神。他热爱工作，热爱大自然，热爱劳动，热爱武夷山，愿意与这片山水终生为伴。）
让我们再来悠然地读读老人的话。（齐读）
8.过渡:听了老人的话，作者情不自禁地紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！” 出示：“30年后，我照样请您喝茶！”说罢老人朗声大笑。 1.老人说:“30年后，我——”可见老人——
（老人对自己活到100岁充满了信心，可见老人十分的豁达开朗） 2.我们再来读，感受老人的豁达开朗。
3.师总结：三段语言描写，字数虽然不多，却把一位可亲可敬的老人描写得栩栩如生，我们全班一起再来读读。 三、赏词析句，体会作者的“情”。
出示：笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞了起来,又悄悄地落回原处。这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。
1.文章写扫路人为什么写宿鸟呢？（引导体会这依然是衬托的写作手法，通过写宿鸟，写出了老人笑声的爽朗，同时也预示着鸟儿离不开树林，老人离不开天游峰）
2.课文最后这样写“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”你是怎么理解这句话的？ （“笑声”能持续这么久吗？回荡在作者心里的仅仅是老人的笑声吗？）
师：对，不仅仅是笑声，还有老人自信、豁达开朗精神，这也是作者不写天游峰迷人的景色，却写一位普普通通扫路人的缘故。作者对这位老人充满了敬意！板：！自信、豁达开朗
3、这笑声到了住地就没有了吗？你们能不能把句子改一下呢？（注意还可以将句号改为省略号） 出示：这充满自信、豁达开朗的笑声,____________________ （这充满自信、豁达开朗的笑声一直伴随我到永远。 这充满自信、豁达开朗的笑声一直珍藏在我的心里。
这充满自信、豁达开朗的笑声一直珍藏在我的心灵深处。 这充满自信、豁达开朗的笑声一直铭刻在我心中。 这充满自信、豁达开朗的笑声一直让我难以忘怀。） 师总结：这笑声将永远藏在所有人的心中。 四、总结课文，拓展练习。
1.同学们天游峰的扫路人只是一个极为普通的扫路人，作者为什么能把他写得这么生动、形象？ 这是因为：（课件出示）
? ①善于在平凡中发现伟大。
? ②通过人物的外貌、语言、动作来刻画人物。 ? ③通过衬托来表现人物。 2.神奇写话：
作者通过抓住人物的外貌、语言特点，用简洁的笔墨，准确勾画出了扫路人的形象。请你也写一个片段，抓住人物的特点，准确勾画出身边的一位同学的形象。
（学生写完后，选择重点进行点评）
师：通过这节课的学习，老师相信同学们表现人物的手段和方法一定会越来越丰富。
最后，让我们记住这位对大山有着深深的热爱与依恋的、豁达开朗、自信的老人吧！（齐读课题） 板书设计：
天游峰 高而险 台阶多 难攀登 离不开
扫路人 健康 不怕累 能吃苦 自信乐观
16.最大的麦穗
设计理念：
充分尊重学生的主体地位，培养学生的能动性和自主性，为学生提供一个有利于沟通与合作的良好空间，学生在研读过程中学会交流，读懂课文。 教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会本课的1个生字。.理解由生字组成的词语。
3．联系实际，说说自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”这句话的理解。 ⒋ 领悟必须善于抓住眼前机遇，不能东张西望、错失良机的道理。 教学重难点、关键：
理解“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”的含义。 课时划分：两课时
第一课时 一、 情景导入：
1.有句古诗这样说道“夏景一夜无人见，十里麦穗迷人眼。”正是麦子大熟的季节，粒粒饱满的麦穗沉甸甸地坠在秆上，多引人注目啊!大学者苏格拉底带着弟子来到麦地里摘麦穗。我们先来听听他提出的要求。 2.多媒体显示苏格拉底的话。谁来做苏格拉底读一读——你认为这个老师读得怎么样？ （评读结合，体会语气） （语气严肃的、严厉的） 苏格拉底要求是什么？
生：最大的，只许进不许退。不能走回头路。
师：遵照老师的要求，弟子们是怎样去摘最大的麦穗的？结果怎样？ 让我们一起来深入探究课文2-6自然段。 二、学习探究。
1.出示要求：自主阅读课文，用“——”划出弟子们摘麦穗时表现的有关语句，用“~~ ”划出苏格拉底教育学生的话。边读边思考，从中体会出什么，及时在书上写下你的感受。可以与同桌讨论讨论。 2.大组交流（根据学生回答，师适时点拨：弟子们怎么做，怎么想，你认为该怎么读？） （1）“看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。”“虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。”——态度犹豫，拿不定主义，不能当机立断。 （2）“??弟子们埋头向前走。一边低着头往前走，一边用心地挑挑拣拣。”——看出弟子们摘麦穗时非常认真，但眼光不够开阔，目光狭窄。这样是找不到最大的麦穗的 （3）“总认为??总以为??”——总把希望寄托在未来，不能立足眼前，首先抓住“现在”。 3.弟子们这么做，结果怎样？谁来读读第五自然段。（幸子） “你们已经到头了”。这句话的意思是？
从苏格拉底苍老如同洪钟的声音中你体会大了什么？ 师示意：（投影）（对弟子的表现惋惜、对弟子的方法不满意）
这时两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。
“两手空空”说明了什么“如梦初醒”的意思是？弟子们此刻会想些什么？说些什么？（1）失去良机、一事无成，无比惋惜。（2）没有当机立断，错失良机；我很后悔，当时为何不??（3）我心里很失落??（4）心里很难受??（4）心中感到懊悔，明明已经摘到手了，干吗又扔掉??
师质疑：如果你就是这块麦地中的一株小麦，你会怎么嘲笑这群弟子？ 三、学习苏格拉底的话
1.投影出示：苏格拉底对弟子们说：“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能见到它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。” 2.认真读一读每一句话，看看你能读懂什么呢？ 3.讨论交流： （1）讨论：“有一穗是最大的”与“最大的麦穗”是不是同一穗？为什么？（不是。“有一穗是最大的”是指真正的麦穗，但不一定碰见，即使碰见了，也不一定就知道它是最大的。“最大的一穗”是指学生们摘到手中，后来又扔掉的。）
（2）是呀，真正最大的麦穗是很难得到的，在麦地里寻寻寻觅觅，最终一无所得，还不如抓住颗粒饱满的那一穗。 （3）虽然最大的一穗是我们的追求，但是眼前的一穗才是我们要紧紧抓住的。
4.苏格拉底真的只是在讲摘麦穗吗？他是用摘一棵最大的麦穗让弟子明白一个道理，他可真是用心良苦，循循善诱啊！这时苏格拉底说话时的语气怎样？ 你认为“说”字前可加上一个什么词？
（语重心长或意味深长）集体语重心长地朗读苏格拉底话。
5.老师：苏格拉底是用麦地在模拟人生，用麦穗模拟机会，在给弟子们讲说人生的道理，你能否用上这些词谈谈你对人生的看法呢？自己先说说。 出示：“这麦地里（肯定）有一穗是最大的，但你们（未必）能碰到它；（即使）碰见了，（也未必）能作出准确的判
断。（因此）最大的一穗就是你们刚刚摘下的。
生1：人生肯定有许多机会，但我们未必碰到它，即使碰到了，也未必能作出准确的判断。因此我们要把握好每一次机会，好好地拿在手中，抓住机会。
生2：我想成为一名教师。但我未必能成为一名最好的教师，即使我从现在开始努力也未必能成功的，因此要抓住每一次机会，上好每一堂课。
生3：我想考上清华大学，但我未必成考进这个学校，即使我从现在努力也未必能成功。但我会把握自己的机会。 生：我想成为服装设计师。生：我想成为律师?? 6.老师：两手空空的弟子，听着老师的谆谆教诲，循循善诱，心中感慨万千，谁能用上“虽然??但??”、“即使??也??”这两组关联词来说说这时弟子们的心中感受。 生：虽然弟子们两手空空，但从老师的话中受到了教育。 生：在人生路上，即使错失了良机，我们也不应叹息。 生：虽然麦地里有一穗是最大的，但弟子们未必能碰到它。
生：即使苏格拉底教训弟子们严格了一些，也是为了他们的成长。 四、联系生活，感悟人生。
弟子们不仅明白了老师的良苦用心，而且还悟出了这样一个道理：
1.出示：人的一生仿佛也在麦地里行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
2.请大家认真读读，联系生活实际，说说自己的体会，同桌可以讨论讨论。 3.交流。
生：人的一生仿佛是在麦地中行走，人人都在追求一个最高的理想，犹如在麦地中寻找那一株最大的麦穗。如果好高骛远，不能脚踏实地，到头来只会落得两手空空。
生：我认为，人的追求应该是最大的，但抓住面前的每一次机会却是最重要的。因为，通向理想的道路是眼前的每一次机会铺成的。
生： “追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”让我懂得：人应该有远大的理想，但也应该注重现实。比如，我的追求是考上北大，如果南大录取了我，我就先去上南大，以后我再考北大的研究生呀！ 4.关于机会，古今中外的伟人送给我们许多名言警句，我们一起来读读。 （投影名言警句）
5.感悟人生：学习了这篇课文，聆听了苏格拉底的教诲，诵读了伟人的名言警句，同学们一定有许多感想和收获，让我们用一两句话将自己的感想、体会概括出来，并写在你的资料卡片上，作为自己的名言送给自己或那些需要你提醒的人。
6.书写名言，交流感悟。
生：人生有许多机会，我们要好好把握。生：人生是没有回头路的。 生：人的一生只有一次。
生：人的一生是不断前进的，我们的人生有许许多多的机会，不要让机会白白地浪费掉。 生：把握每一次机会，不让人生白白地浪费。
生：时间一去不回头，机会失去难挽留。我们要好好地把握每一次机会。 生：课文启示我们，机不可失，时不再来，把握住现在，就掌握了未来。 生：“只许进，不许退”！时间不能倒流，生命不能重复！ 生：“花有重开日，人无再少年。”人生的路上，我们要把握住每一次机会。 六、作业。
第二课时
一、导入
1.同学们！今天我们继续学习16课，《最大的麦穗》(板：最大的麦穗)。
2.在学习这课时，同学们认为这课很难学，也很值得学，一致要求多读读，多想想。 3.自信是好的，但是不能自负。告诉我，前面的两课时，你们是怎么学的，学会了什么？ （把课文读熟了，初步理解了课文。）
4.太好了。现在老师给你们一个展示的机会好吗？ 生上讲台表演！
二、检查读书，了解理解成果
1.谁能不看书，完成这样的填空：
大学者 让他的弟子们去麦地里摘一个 ，条件是只许 不许 。
经过 ，弟子们却是 。因为他们总以为 ，完全没有必要 。我想用这样一句话说说我对这个故事的理解： 。
（1抓着的才是最大的，2不要这山望着那山高，3想得到更好的也不要放弃一般的，3有，比没有更好，4拥有的不要轻易放弃，5苏格拉底是一会好教师，6这些弟子们没有理解教师的意思。等等）
（填空后，教师适时恰当地评价，然后抓住最后一空，让学生把自己的理解写到黑板上。）
2.对于上述理解，逐个通过读书加以研究。
（你能告诉我们，你是读了哪些内容得出这样的结论的呢？） （1）因此最大的一穗就是你刚刚摘下的
（2）这块麦地里肯定有一穗是最大的，但是你们未必能碰见；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。 （3）有的人??有的人。（错失良机则手中什么也没有了） （4）随手扔掉了
（5）第六节的话，说明他很会说理（读第六节）。 （6）第三四节。（开始不懂，后来懂了吗？读） （以上内容，一是找依据，二是可以相机指导朗读。
3.虽然老师不敢和苏格拉底教师相比，但是，你们却比苏格拉底的弟子们强多了。现在权当我就是这位“苏”教师，你们能听懂我说的话吗？
(1)出示第一节里的“苏言”，提问：为什么只许进，不许退？（时间是不可退的，人生是不可退的，人是不可变小的??）
(2)出示第五节中的“苏言”，提问：为什么说他们“走到头了”？（用完了时间，走完了人生??） (3)出示第六节中的“苏言”，这里的麦穗还是麦穗吗？如果我们把麦穗看是机遇，你觉得这句话该怎么说？（可以出示这段话） 苏格拉底对弟子们说：“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。” 四、深层次指读第6自然段 1.此时苏格拉底会用怎样的语气对弟子们说？(语重心长、意味深长) 2.指名朗读。 3.齐读。
4.我们读了苏格拉底的话，受到了什么启发？ 五、课外拓展
过渡：苏格拉底的弟子们从他的话中悟出了什么道理？ 1.指读第7自然段。
2.苏格拉底的学生属于“有的人”中的哪一类人？找出有关内容读一读。(内容在第3自然段) 3.出示：追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。 (1)指名读。 (2)追求应该是最大的，“最大的”指什么？(人的远大理想) “眼前的一穗”指：(眼前的机遇和任务) “拿在手中”指：(抓住眼前的机遇和任务)
(4)谁能联系我们的生活实际，说说你对这句话的理解。
(5)对待机会，古今中外有许多名人有过精辟的描述，你知道吗？ （学生说完以后，教师可以出示一些这方面的名言，让学生读读。）
(6)我们自己写一个关于机遇的名言，然后展示一下。(学生自己写，展示) (7)指名读自己写出的话。 板书设计：
16 最大的麦穗
最大的麦穗
眼前的一穗
实实在在
把握机会，做好事情
17.山谷中的谜底
教材分析：
苏教版小学语文第十一册第十课《山谷中的谜底》，饱蘸着哲理的深思。作者记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。 教学目标：
1. 能正确、流利、有感情的朗读课文。
2. 学会自主学习，掌握本课4个生字，理解新词“抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）”等（绿线内的只识不写）。
3. 读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。 教学重难点：