这种认知之源致力于“乐为苦之魂”学习意识的韵合，强调在现代教育思潮与传统文化理念的碰撞与融汇中，大力传承与延展“以苦为乐”、“先苦后乐”的传统学习风范。要求研究生以“悬梁剌股、凿壁偷光、囊萤映雪”的学习态度，在“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的学习情境中，探求“其非本心之乐为，强之而不能终日”的现代韵味，更为强烈的领略“苦与乐”的辩证关系，从而使“苦者乐之所系，乐者苦之所倚”的蕴意翊化为专业研究生学习的主导语境。
（二）“乐学”理念特色与成人教育学专业研究生学习意志
稍览我国古代先贤求学之路，即可发现，“乐为苦之本，苦为乐之形”乃传统乐学理念的鲜明特色，从某种意义上甚至可以断言，“苦乐相长”的思辨就是传统乐学理念得以生长与发展的摇篮。从头悬梁、锥刺股的苦行中，人们感悟的是发愤图强的快畅；从闻鸡起舞的孜孜不倦中，我们又感受到砺志报国的快意；从韦编三绝的苦读中，人们又感触到学而时习之不亦悦乎的快悦。这些史实显明，传统文化在倡导“苦学”精神的同时，更注重“乐学”精神的传扬，从而把学习的真韵实性，升华为传统文化的精金美玉。以古启今，“以苦为乐”当是成人教育学研究生学习意志的时代体现。
“苦乐相依”是专业研究生学习意志之石。中国古代哲学昭示，苦乐相依乃学习之大道，苦与乐相互依存，相互浸润，贯穿于研究生学习的全过程。不经苦学之风雨，何能见乐学之彩虹，不忍苦学之冰寒，何能收获乐学之芬芳。从认识论意义上而言，学习的本质就是“苦学”，然这种苦学又非普通意义上的苦，而是在一个勤砺苦磨的反复过程中，身感神受到乐的情境与文心，庄子《养生主》关于“吾生也有涯，而知也无涯”之语正是此种“苦乐相依”理念的理性解注。
“苦乐相倚”是专业研究生学习意志之玉。万事相倚乃老子《道德经》之精要，这也显明“苦乐相倚”也是专业研究生学习之圭臬。从古人的“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，到现代谢觉哉的“快乐常常不是要等艰苦之后，而在艰苦之中”；从巴尔扎克“苦难是人生的老师”到高尔基的“一个人苦味尝得越多，他对甜的渴望就愈是厉害”，等等不胜枚举的名言警句，无不辉映着这种哲学理念的熠熠光芒。而成人教育学研究生的学习过程，恰恰是“苦乐相倚”的博弈起点与行进空间，也正是在苦与乐的博弈过程中，研究生们感受到学习的真谛与快乐。
（三）“乐学”理念意义与成人教育学研究生学习行为
自传统“乐学”理念萌生伊始，就对我国文化和教育带来了亘远与深彻的影响，使“以生为本”的学习认知基义，“以乐为实”的学习行为基兆，“以文为果”的学习行为取向基桢，成为传统教书育人的圭璧。其中，元代吴澄关于“读书当知书之所以为书，知之必好，好之必乐。既乐，则专在我。苟至此，虽不读，可也。”[4]的论述，明代王守仁关于“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰痿。今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已”[4]的见地，明未王夫之提出“苛作者本心之乐为，强者则不能以终日”，“勉强之功，亦非和乐在终不能勉”[4]的论点，更是对在传统教育中教书育人行为方式的犀燃烛照。当然，这些传统乐学理念的霞明玉映，对当代成人教育学专业研究生学习行为塑型更有着征古启今的功效。
“乐学”理念有益于专业研究生学习行为取向的转型。“乐学”理念能有效激活研究生学习行为的潜质，将往日以“上课、问答、作业、考试”为主体的学习行为，向提升自己“亲和力、沟通力、科研力”的方向转型，在“学会做人”“学会做事”“学会做学问”的情境中，寻到学习行为的真谛，从而将陈旧的“为学而学”的狭义学习行为，翊化为“乐学做人”之宏旨，“乐学做事”之闳论，“乐学做学问”之弘章。
“乐学”理念有益于专业研究生学习行为方式的阔宕。“乐学”理念既是对传统八股教育“摇头晃脑”学习行为的颠覆，又是对现代应试教育“亦步亦趋”学习行为的破解。所倡导的“乐以向学”的学习目标，“乐以茂学”的学习态度，“乐以治学”的学习方式，“乐以为学”的学习意识，“乐以思学”的学习评价，不仅将专业研究生学习行为方式扩展至极点，更促使专业研究生在传统学习行为与现代学习行为的碰撞与融合之间，将既往单一性、被动性的学习行为方式，向多样性、主动性的学习行为方式转进。
二、“乐学”理念推行与成人教育学专业研究生学习问题
（一）“何为苦乐”：专业研究生学习信念的困惑
目前，在成人教育学专业研究生学习过程中，大学阶段甚至中学阶段的学习惯性仍有着不可小觑的影响，致使研究生们不能很好把握乐学与苦学的关系问题，尤其是对苦学与乐学的辩证关系的认知还存在差异。一些人片面理解“以苦为乐”的韵义，自觉或不自觉地把“死记硬背、废寝忘食”作为学习的第一要义。而又有一些人，则断章取义地理会“乐为学本”的理念，把“随着兴趣学，跟着感觉走”作为自己学习的起点。从表象上看，似乎这两种学习认识都有可取之处，研究生们也乐在其中。然而，从本质上看，这两种学习认识都是对专业学习“何为苦乐”问题的误读与曲解。从结果上看，这两种学习认识都必然导致研究生学习信念的困惑。从某种意义上甚至可以说，当前成人教育学专业研究生学习中出现的种种不尽人意之处，都可以在此找到深层次的原因。
专业研究生学习实践表明，厘清“学以活为魂”和“学以用为根”的边界与关联，是把握“乐学与苦学”辩证关系的不二法门。因为：（1）“活学”的过程是一个由分散到整合，由共性到个性的过程。整个学习过程，要将日常所看、所学、所思、所感、所悟通盘调动，这个“融释贯通”的过程复杂而又痛苦。专业研究生学习过程中所有的苦涩都渗透在“盘活”这一过程中。然而，一旦完成从“生搬硬套”到“活学活用”的华丽转身，整个学习过程将变得灵动而赋有韵味。随之，这个“豁然贯通”也就变的乐意盎然。（2）“学用”乃专业研究生学习根本所在，学的目的是用，而不是满足某种兴趣爱好，与其随着兴趣学，不如对现时学习感兴趣。因而，这种“学用”过程不仅是专业研究生“知行合一”的过程，同样是一个“从苦到乐”历史性跨越的过程。研究生只有经受过“板凳寂寞、废寝忘食、抱冰握火”之苦学，才能把学习成果转化为现实的成就，在自我现实发展与未来发展之间铺就“高速”，而在人生路上的高速奔驰，将给研究生带来“如沐春风、韵逸音籁、境远情长”的恒久快乐。