（二）“苦在哪里”：专业研究生学习方法的迷惘
当前，成人教育学专业研究生在学习过程中，肯下苦功，肯吃苦的学生不在少数，他们的苦学精神与苦学行为得到老师与同学们的高度赞赏。然而令人遗憾的是，并不是所有苦学者都能最终得以品尝苦学带来的快乐美酒，常有英雄扼腕之叹。究其因果，对苦学本质认识偏失，对苦学节点把握不准当是主因。一些人执着地认定（或道听途说，或主观臆断），学习范畴越“高深”就越能显示苦学之真谛。于是乎，有人捧起了线装版《康熙字典》，以“黄沙百战穿金甲”之气概，深研细读。一些人则认为，学习知识越“生僻”就越能显出苦学之精义。由是，一些人随身携带《国家与革命》、《反杜林论》等“经典宏著”，以“不破楼兰誓不还”之豪气，猛啃死读。尽管“宵衣旰食”的苦学精神被他们诠释得淋漓尽致，但学习结果与学习目标却“大相径庭”。这些现象深刻表明，苦学不仅仅是具有“以苦而乐”的学习精神，更重要的是寻获“苦有所值”“苦有所归”的学习方法。
就当代成人教育学专业研究生学习而言，理性学习方法的抉择，恰恰是在对“苦在哪里”这个哲学命题进行慎重思辨的基础上，对“苦学”的逻辑节点与推进方式的深度掌控的必然结果。具而言之，就是苦在“厚积薄发”，苦在“融会贯通”、苦在“知行合一”。苦学应是对专业学习必要基础性知识的怀珠韫玉，是对专业学习必然学习规律的“探赜索隐”，以此寻到“开阔眼界、扎实基础、转换角色、打造个性”的学习路径。在此过程中，“五路赶超”当是关键环节。“五路超赶”强调哲学、经济学、历史学、社会学、文学与成人教育学的豁然贯通，诉求基础知识、专业知识、实践知识、社会知识的道同契合，追祟在多学科的碰撞与融合中，新的认知火花产生与新的知识嫩芽破土。惟有如此，研究生们的苦学，才能进入“今日播种月亮，明天收获朝阳”的欢乐语境。
（三）“乐在何方”：专业研究生学习行为的疑难
同理，在成人教育学专业研究生学习过程中，“潇洒学习”者也大有人在。他们的“乐天学习”行为，引来同伴们的一阵阵羡慕。一些人把严肃的学习行为与随意的娱乐行为划等号，想学什么就学什么，想怎样学就怎样学。于是，关注社会热点问题，读流行一时的畅销书，甚至热衷于一些所谓的网络知识，就成为这些人学习的主要行为，导致扛着开阔视野大旗，看小说四处游走的“乐学者”不乏其人。与此相反，一些人则把个人以往的学习方式作为实施学习行为的主要标准，排斥甚至拒绝汲取新的学习行为因子，认为“乐学”便是做自己想做的事情。由是，“我行我素”者有之，“自我陶醉”者有之，“自我闭锁”者有之，举着积攒学习实践经验之名，行打零工赚小钱之实者也小有人在。然而学习实践显明，这些所谓的逞一时之快的学习行为，给人带来的只有“我生待明日，万事成蹉跎”的悔恨。
深而剖之，此类“乐极生悲”学习行为的重复上演，其焦点是专业研究生对“乐在哪里”学习命题回应失据，其要害是对乐学的解读出现了“以偏概全”“舍本逐末”的悖相。从哲学意义上说，乐是一个矛盾概念，有现时之乐与未来之乐的冲突，又有暂时之乐与长远之乐的争鸣，更有感官之乐与心灵之乐的纠结，如何把持则是智仁各异了。然而，就成人教育学专业研究生学习而言，“人无近忧，必有远虑”应是专业学习的箴言警句，学习之乐重在未来，眼前之乐未必为真乐，未必为长乐，只有未来之乐才是快乐之本。而要达到此目的，“五学汇行”是必由之路。它所诉求的“学而有疑、学而有思、学而有渐、学而有新、学而有成”的学习行为，既张扬了“学以行为本”的学习要义，将学习行为的内涵要素，以及各要素间的相互关系表露得酣畅淋漓，同时，又将学习行为的推进与取向演绎得豁然开朗。两种行为意念的重合宣示，学习之乐应在有疑，应在有渐，更应在有成。惟有这般，专业研究生学习才能乐在其中，乐得久远。
三、“乐学”理念发展与成人教育学专业研究生学习期愿
（一）铸造“乐在心灵”的学习意识
铸造“乐在心灵”的学习意识应是成人教育学专业研究生学习的逻辑起点。这种学习意识彰显专业研究生学习观念和学习态度的变迁，注重专业学习的“表形之苦”与“心灵之乐”的辩证关系，强调苦乐之辨，重在心灵，苦乐之义，只由心生；认为只有心灵之乐，才乐得感悟，乐得深邃。这种学习意识的树立，有利于研究生们摒弃迷茫与动摇、浮夸与躁动、怯懦与屈服，以坚定不移的信念、坚忍不拔的意志、坚决果敢的信念，去重设专业学习目标，重整专业学习理念，重饬专业学习方法，重塑专业学习行为，以“蕴深凝远”作为自我学习的底板基色。其中“双心同正”则是桥梁所在。
“双心同正”是指研究生学习心态的跨越。具而言之，即以“心路校正”和“心态调正”为核心，既重视研究生们的成长心路方向的引领，要求研究生在专业学习之初，就要树立起“苦学修心、乐学醒心”的学习意识，以求实之精神，对以往自我成长历程中的成败、荣辱、是非、功过进行深刻反思，以求真之勇气，摒弃以往心路行进中的种种障碍，将成长心路毅然转入到成人教育专业学习大道上来。同时，又关注研究生们的学习心理的良性引导，翼求研究生以“苦学有岸，乐学无疆”学习心理，把“乐在心灵”的意境，锐化为“乐于吃他人不吃之苦、敢于做他人不做之事，善于容他人不容之物”的心品，让心灵成为展示专业学习价值的第一窗口，让心地成为支持专业学习行为的第一动力，让心态成为评价专业学习成效的第一标准。唯此，成人教育研究生方能以高屋建瓴之势拓开专业学习之新旅。
（二）营造“乐在久远”的学习语境
就成人教育学专业而言，营造一种“乐在久远”的学习语境十分迫切。这种情境立足于专业研究生学习现实，以勾画“钩深意远、长乐久安”之未来为起点，以规划专业研究生现实专业学习和未来人生设计为落点，以求在“现实苦学与未来快乐”的纠结中，在“现实专业学习与未来人生发展”的谐契中，让研究生们深切明澈，现在所走的每一步，都是为将来做准备，现在良好学习生态的营造，必是未来美好生活之路的肇基。由此，培养专业研究生辨析现时苦学和未来收获之间平衡节点与转换切点的眼光和能力。诚然，受视野和思维所限，一些研究生还局限于“小乐即安”的学习状态，对未来生活有长远规划者只是少数。因而，营造“乐在久远”的学习语境显得尤为紧迫。