英国的学校都是背靠企业进行办学的。牛津大学、剑桥大学的许多高级实验室都是由大企业资助的。这些企业既是学校的资助单位，又是学生的实习基地和就业企业，而学校则成为这些企业稳定的人才培养基地。这种办学体制为英国职业技术教育的可持续发展注入活力。
英国的职业教育，一般学校是办学的一“元”，企业是办学的另一“元”，这种“双元制”办学体制，使企业直接参与学校的办学过程和教学过程，使学校的教育直接面对企业，使学校的教学内容紧密贴近企业实际。为了学生能有实际场地练习相应的技能技巧，企业为学生提供必要的“无薪工作岗位”，使企业和学生共同受效益。形成市场化的办学机制。
2、互相沟通的教育体系
英国的普教与职教相互沟通。普教中开设职业技术课程，职教毕业的学生亦可升入普通高校深造，课程相互承认，学历、证书相互认可，为学生求学开辟了广阔的渠道。
NVQ和GNVQ相应级别的毕业生就业机会和工资待遇无差别。
3、灵活多样的学习形式
英国职业教育的学习形式灵活多样，有全日制、工读交替制、部分时间制和夜间制等多种形式，学生可根据自己的实际情况自由选择，各类学校一般实行学分制，学制可长可短，便于学生学习，学生学习一段时间可中途辍学就业，就业一段时间后亦可回校再复学。
4 重实践教学和技能培训
（1）专业：英国高等职业教育机构是多科技学院。它的专业完全是根据当地的工业商业、服务业的实际需要而确定的。设置哪些专业和开设哪些课程，事先要多次调查，反复征询有关企事业单位的意见，然后进行评价，再报地方教育委员会批准，有 的专业每年招主，有的专业隔年招生，有的专业隔两年招生，如发现劳动力市场 某类技术人员过剩，即报教育委员会批准停止招生.
（2）教育体制：英国的高等职业教育机 构普遍实行“三明治”教育体制，即学生一段时间在校学习，一段时间到工厂实 习和工读交替进行的教学计划。
他们认为“三明治”教学体制，能把工程设计、研究、实验与教学融为一体，使学生能在所选择的典型工业环境中学习，并伴有各种社会、经济、生产革新等活动，它不仅给学生提供适当的理论知识并与实践相结，而且使学生在做好就业准备时，具有较高的技能和创造力。
（3）以职业为导向制定职业资格标准