英国教育家把职业指导看作教育过程中的一个独立部分。国家设立安置青年 就业机构，综合中学和现代中学里设置职业方向指导课，配备专业的职业指导教 师。职业指导教师的工作任务是；
(1)、向学生报道适合于他们职业的有关情况，帮助学生了解各种职业；(2)、了 解学生、建立学生卡；(3)、与学生个别谈话，确定各个学生的职业方向；(4)、帮助 学生根据自己的爱好选择职业。
职业指导教师一般在高年级担任一门课程，以便与学生保持经常的接触，而 以主要的精力帮助学生（特别是高年级学生）确定职业方向，并同安置青年就业 局保持联系，推荐学生就业，他们通过职业指导将大量心理学、社会学、 哲学的知识和职业技能传授给学生，这不仅有效地指导了学生，解除了中学生面 对“选择”时的种种困惑；使之能够正确选择职业方向，而且对于引导人才的合 理流动，促进全社会劳动力的合理构成，以及劳动者素质的不断提高，都能起到 十分重要的作用。
英国的这种教育，使的一个学生从十岁左右就开始接受各种技能的培养，难怪英国工人有“世界工匠”之称
6 注意能力的教学方式
英国职业学校上课大多在实验室或实习场所，教师讲课面向学生注重实际应用与操作，鼓励学生创造思维。学生边听讲边练习，实践动手能力提高很快。
A，面向学生活动教学法的教学原则包括：（1）、先举例，后归纳；（2）、先易后难；（3）、先普遍，后特殊；（4）、先具体，后抽象；（5）、先及近，后及远。
传统的教学法的教学过程只是从教师和教学内容的角度出发，而没有从学生的角度给予足够的考虑，同时忽视了学习方面的问题。它认为教学就象用一个漏斗把学习内容灌输到学生的脑子里。为了能牢记，反复学习和反复练习是最好的和最普遍的做法。
与这种做法相反，现代教学法特别注重学生的精神状态及他们加工信息的能力。从学生理解的角度出发，并特别重视教学过程。要求教学过程应该考虑直观原则和贴近实际原则以及培养学生独立工作的能力。
从教学内容来说，吸收性的学习只在指导下工作和学习，他们不能培养独立工作和学习的能力，也不能培养合作以及交流的能力。只是以教师为中心的授课方法，就限制了发挥学生潜力的可能。模仿学习，理解性的学习和“尝试—错误—成果”学习方法的运用不能够发挥提高学习效率的作用。
现代心理学的试验证明，讲授的教学内容的记忆率与通过不同的感官记忆是不同的，比如说：读信息的学生平均可记信10%，听信息的