基于最近发展区理论的高中数学课堂有效教学研究很艰苦环境
第二种水平是即将达到的发展水平，指儿童正在形成和正在发展的过程，
其实质表现为儿童在自已的这一发展阶段上还不能独立完成任务，但可以
在成人或有能力的同伴的合作与帮助下，通过模仿完成这些任务。这两种
水平之间的距离，就是“最近发展区”，也就是说，儿童在有指导的情况
下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决同题所达到的
水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过度状态。它的提出说
明了儿童发展的可能性。其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的
发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。所以，维果茨
基强调教学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”。由此
他认为，教育不应当以儿童发展的昨天而应当以儿童发展的明天为方向。
只有这样，教育才能在教学过程中激发起那些目前尚处于最近发展区内的
发展过程，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平，有利于人的全
面发展。
3.1.2、维果茨基“最近发展区”的理论含义
维果茨基以社会文化为基础的最近发展区理论对教育有着十分重要的
意义。这一理论揭示了教育的本质，特别强调了比较有知识的他人(一般
指教师)在最近发展区的社会交互作用，以及语言作为建构意义的工具和
游戏(学习任务)在互动中的枢纽作用。
3.1.2.1、两种发展水平
维果茨基的理论基础和出发点就是首先确定儿童发展的两种水平，在
他看来，明确这种关系是教育发挥对学生的发展起主导和促进作用的前提
条件。他认为学生发展有两种水平:一是已经达到的发展水平，表现为学