师：好了，现在我们已经知道蝴蝶这个主角的一些感觉特征了，今天我们就来研究一下“是什么将蝴蝶吸引到花上去的？”
师：前面讲的故事，是唐伯虎的画的花，那现在如果我们探究的是一束真花，那吸引蝴蝶的可能是不是可以更细了呢？比如，可能是花的颜色，还有其他可能吗？
生：花的大小、形状、气味、花的位置等等
师：很好，如果是花的颜色，那我该怎么设计实验来检验自己的假设呢？ 生：放两朵不同颜色的花，看蝴蝶会停到哪朵花上。
生：不对不对，颜色不同，可能气味会不同，也就是说可能是花的气味吸引蝴蝶了。应该放两朵气味一样，颜色不同的花。
师：这样的花两朵花似乎比较难找。
生：可以用假花！用两张一样大小、不同颜色的纸，折成一样形状的花，然后把它们放在一起，稍微隔开一点，然后把蝴蝶放出去，看蝴蝶会停到哪朵花上。
师：很好！在实验的设计中，应排除实验对象外其他因素的干扰，要对实验条件进行控制，设置对照组。实验组和对照组之间除花的颜色外，其他方面，如大小、形状和气味等都应当是相同的。那么，实验设计好以后，怎么样的实验结果能证明我们的假设是成立的呢？
生：看哪只蝴蝶飞向哪朵花，就说明它喜欢哪种颜色。
生：这个很难说，还是存在偶然性的，我们应该多试几次，看蝴蝶飞向哪朵花多一些。
师：这样蝴蝶会被你们折腾的半死的。我又发现了一个问题，万一它老是飞向左边的那朵花呢？这样就可能说明和花的位置有关了，说明我们的条件还没有控制好。
生：那可以在实验中把花的位置轮流换，然后再看它怎么飞，如果飞向一朵花的次数多的话，就能证明我们的假设了！
师：那如果飞向两朵花的次数差不多呢？
生：这样就不能说明花的颜色是吸引蝴蝶的原因了！
生：那万一蝴蝶是色盲怎么办？（一个平时不怎么举手的学生）
师：很好，幸亏你提出来，要是到最后我们去实验了，结果出来了才发现蝴蝶是色盲的话，那我们就浪费了很多时间了。下面我们还是来上网查一下，打开http://www.77cn.com.cn，搜索关键字“蝴蝶 视觉 颜色 分辨”，查出蝴蝶果然是色盲！
师：我们得感谢这位同学，蝴蝶有着美丽的翅膀，但自己却是色盲，看来大家得改变一下自己的想法了。刚才几位同学表现不错，大家思考问题已经达到了一定的深度！下面大家把书翻到P83页，按照探究的步骤，先在小组里面讨论一下，写出你们的假设、实验方案、条件如何控制以及怎么样的实验结果支持你的假设、怎么样的结果不能说明问题等等。先自己在纸上写一下，尽可能的多写几个！
接下去学生分组讨论，组内可以存在不同的假设。15分钟后，由学生发言，说明自己的探究过程，然后由不同意见的同学加以反驳或者补充。
教学后记
本来这堂课可按照书上的框架，在直接切入探究的主题后，老师先举个例子，然后学生可以按照一般的探究步骤，对其他的假设进行实验设计来完成教学。
但在上课前，自己想象了一下，这种理论探究存在的可能性很大，对于一个假设，可以一环环紧扣的提出很多问题，往往在解决一个问题之后，又会跳出一个新的问题。这种探究，对于锻炼学生的思维能力很有好处。
课前唐伯虎故事的引入，完全激发了学生的探究兴趣，一些学生也得到了“耍小聪明”的空间，往往这些“小聪明”都是其他学生不容易想到的，都值得鼓励。比如蝴蝶是不是近视眼引出了蝴蝶的感觉特征，而这些表面上看起来和这个探究无关，事实上去是进行这个探究的基础。如果蝴蝶的视力不好，那么很多假设本身就不成立了。又比如一个学生提出蝴蝶可能是色盲，这样的话，对于颜色的假设，就是一场空了。这个学生平时不怎么发言，可能她早就想到了，但到最后时刻提出来也是非常值得赞赏的，而不是所谓的钻牛角尖。
这堂课的探究是非常抽象的，完全凭着学生的想象能力，打开自己的思维空间，发挥合作交流精神，同学间取长补短显得非常重要的。老师在这堂课上起的主要作用就是激发学生探究兴趣，引导学生打开思维空间。把课堂还给学生，让学生在这个空间里充分的展现自己的真实一面.
课 题
2.4 细胞
课 时
1、认识细胞的基本结构，对各种动植物细胞能有形象的认识。
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