的方式。本课中的对话很精彩，尤其是对话时的提示语鲜明地展现了人物的心理变化和性格特点。教学时，我重视朗读训练和指导，引导学生体会不同角色说话时的不同心情和语气。句子中的提示语能帮助体会人物心情，朗读指导时可以借助提示语读好对话。如小马向老牛请教时称老牛为“牛伯伯”，让孩子们当小马有礼貌地向牛伯伯请教。老牛个头大，他认为河水很浅，所以他说这话时是很沉着、很肯定的。“松鼠拦住他大叫”，读这句话，语调要稍高，语速稍快，要读出十分着急、担心的语气。“小马吃惊地问”可让学生借助插图观察小马吃惊的样子，读出小马内心的疑惑。还有两个带有省略号的句子，引导学生联系上下文把小马的难为情、很不好意思表现出来。朗读指导后，再安排学生分角色朗读。以读促悟，以悟促读，提升学生的情感体验。同时，也注意以激励性评价推进朗读活动，激发了学生的阅读兴趣，也培养了孩子的理性思维。
三、步步为营，激活思维
能根据课文内容，说出自己的简单看法是这一课的难点，而理性思维也是科学素养三大要素之一。为此，我在引导学生充分理解故事内容后，再来思考妈妈的话，并提出问题:妈妈告诉小马应该怎样做?如果你是小马，听了妈妈的话，你会怎么做？为后面学生发表看法做铺垫。在教学小马最后过河时得出的结论：“原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”时，让学生回顾课文内容，理解小马得出这样结论的与您。引导学生根据老牛、小马、松鼠自身的特点来推想，还运用直观图片演示等手段，帮助学生体会小马得出的结论是正确的。再来引导学生围绕小马如何解决自己遇到的问题，对小马的印象谈谈自己的看法，鼓励学生多角度进行交流。最后再结合课后练习的说法让学生谈谈自己的看法。如：通过刚才的验证，你们认为老牛和松鼠有没有对小马撒谎？小马向很多人请教是对的吗?他向谁请教了？是请教了谁才过河的？别人的经验不一定可靠，得自己去尝试，是对的吗？是不是什么事都要自己尝试，别人的话不可信呢？生活中哪些事是不能轻易去尝试的？引发学生多角度地思考，使他们获得丰富的启示。
四、巧借支架，顺势引导
其实，讲故事是很能训练孩子科学素养发展的。试想，一个思维紊乱的人是无论如何都不可能将一个故事文从字顺地讲述清楚的。二年级的孩子年龄小，要让其条理清晰的讲述故事，必须的给予他们支架，步步引导。于是，在充分理解
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