一看：教师的备课情况； 二看：是否依据课程标准施教；
三看：是否体现了人文性、综合性和实践性； 四看：课堂中是否坚持了以学生发展为中心。 8、自主课堂的要求 （一）、文本挖掘：
（1）学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，能够结合事例表述、板演、绘图、感受、感悟，能够带有艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；
（2）寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；
（3）举一反三，拓展演绎，深化提升，情感能自然流露，有利于正确的人生观、价值观的形成。
（二）、课堂形式：
（1）合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛是否浓厚，人人是否踊跃；
（2）个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，声情并茂，无语病，尽可能到黑板前或聚焦处锻炼同学们演讲、说理、辨析、自信的能力； （3）展示时板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；
（4）点评恰当，突出要点，重在本质规律，通过口述或板演，当即纠正展示人的差错；
（5）每节课要有总结、反思、测评。 （三）、课堂气氛：
和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的课堂氛围，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率
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高，效果好，达标率高。
9、教师的角色
教师要成为“四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者。
（1）、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手；
（2）、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”，教师上课也是“上学”，教书也是“进修”；
（3）、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用是不容忽视的。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师决定着一节课能否成为优质课、高效课，也就是说，优秀的教师才能上出高效课，责任心不强的教师只能上出低效课来；
（4）、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个幸福的职业者。 10、教师职业幸福的途径
（1）、“小课题”研究：拒绝假大空绣花枕头般的“空课题”，揪住问题，捻针尖，坚持数年，必有所成；
（2）、教师个人俱乐部：与学生社团组织的“双边互动”； （3）、总结------反思------实践------总结------模式。 11、小组合作学习
（1）、异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作。小组组长又叫“教师助理”，一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，自主课堂等同于“小班化”教学；
（2）、组内展示由组长负责组织协调；
（3）、教师以小组为抓手进行“即时性评价”：一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；
（4）、一节完整的课堂包括：完成既定教学进度和任务；完成小组、个人评价。
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12、自主课堂的文化建设
（1）、团队概念最好的概括是“家”，生生之间最佳关系是“家人”； （2）、班级文化的构建应基于“责任”进行，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作，最终形成温暖的班级；
（3）、穷人的孩子早当家。放手就是爱，一份信任换取百分惊喜。 （4）、给学生一个舞台，学生还你一个惊喜。 13、自主课堂的“命门”
（1）、学生的主体地位和主体意识：回到教育的“原点”，探索“人”的教育，解决学习的“内驱力”；
（2）、开放的程度决定了教育的高度：要敢于颠覆传统课堂；
（3）、学校的产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”，想提高教学技艺“包打天下”，是一厢情愿，是“茶壶里面起波澜”，唯有重视课堂标准和真正的以生为本，才能出现高效的课堂；
（4）、模式产生效益。但要注意不能让模式“硬着陆”。 14、自主课堂的终极目标
（1）、通过自主课堂走向高效学习，从而实现终身学习；
（2）、素质教育的素质最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听、说、读、写）；
（3）、实现学生的解放、教师的解放、学校的解放。 15、自主课堂的四个核心词：解放、开发、创造、成长 （1）、教育即解放； （2）、教师即开发； （3）、学生即创造； （4）、教室即成长。 16、自主课堂的管理
（1）、抓“两头”，促中间：一头指课前的导学案预习；一头指当堂的达
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标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程；
（2）、主任要上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课；校长要“清心”、“正气”、“洗脑”；
（3）、学科、年级、班组要经常组织自己团队的观课、议课活动。 （4）、立足课堂，狠抓落实：一谈、二警、三停。
（5）、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。
17、自主课堂符合新课改理念
（1）、真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变；
（2）、围绕的就是：自主、合作、探究；
（3）、教师是平等中的首席，真正实现师生的“教学相长”； （4）、让教书育人的普通工作成为教师快乐人生的完美展现。 18、揪住“七寸”找“途径”
其实课堂不仅是教育的牛鼻子，更是撬动一切问题的那个“支点”。教育首先需要解决问题，解决问题的教育才是好教育。要解决问题，就要奉行“实践的力行”，要知道教育是“做”出来的，而不是“说”出来的。
19、自主课堂的出发原点
是从瞄准两率开始动手术的，即课堂精力流失率和高效学习率。 20、导学案与教案对比
导学案重“学”，教案重“讲”；导学案服务于学生，教案方便于教师；导学案重在对学生能力的培养，教案重在对知识的传授；导学案重学习的“过程”，教案重课堂的“结果”。
21、从“传统”课堂到“高效”课堂的比喻
传统课堂是教师抱着学生走、初期课改课堂属于教师牵着学生走、自主课
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堂是教师放手让学生自己跑着走。
22、关于几个教学的比喻。
“育儿说”：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。
“解放说”：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立吃饭和行走时，妈妈才意味着得到了解放。
23、自主课堂模式如何才能真正掌握
要先“继承”再“生成”。首先需要三个月左右的时间进行“临帖”，从而形成自己的基本课堂模式，这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色就是“同质异形”的，相同在“高效”，不同在形态。没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成，“临帖”是为了“破帖”。但一开始就忙着批判，结果一定是画虎不成反类犬，批判的学往往呈现为“貌似有见地”。另外，即便是批评，我们也主张“行动批判”，而不是指手画脚，纸上谈兵。
24、自主课堂解决了四大难题
解决了中国教育的“四大难题”：即教育与育人的关系；学生个性与全面发展的关系；教师发展与学生发展的关系；素质教育与升学率的关系。教育原本只是最朴素的一些道理，其实教育原本并不复杂。
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