附件1：
“135自主课堂”教学模式基本理念
有什么样的理念就有什么样的教师，有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。课堂是教育教学的主阵地，教育需要“力行”。“135”自主课堂教学模式需要每名师生都要树立如下理念：
1、“135自主课堂”的一个核心三个关键：一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立意；三个关键一是要精心编写高质量导学案，二是要抓好集体备课和个人备课，三是要抓好学习小组的建设。
2、“135自主课堂”努力实现三个转变：教师变导师，教室变学堂，灌输变探究。
3、“135自主课堂”学生学习的三个定位：自主学习，合作学习，高效学习。
4、“135自主课堂”教师指导的三个要求：导而弗牵（引导学生但不是牵着学生“鼻子”走），严而弗抑（严格要求学生但不是压抑学生的个性发展），开而弗达（启发诱导学生但不是简单地告诉学生答案）。
5、“135自主课堂”课堂师生关系的三个标准：平等，尊重，合作。 6、“135自主课堂”课堂建设的三个标准：开放课堂，活力课堂，高效课堂。
7、“135自主课堂”的三个循环过程：课前预习自学充分，课堂合作探究拓展深刻，课后巩固整理落实到位。
8、“135自主课堂”的三件宝：活页夹，双色笔，典型题本。 9、“135自主课堂”的三动：身动，心动，神动。 10、“135自主课堂”的三量：信息量，思维量，训练量。
11、“135自主课堂”对学生的三看：看学生自主的程度，看学生合作的效度，看学生探究的深度。
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12、“135自主课堂”小组学习的三种方式：自学，对学，群学。 13、“135自主课堂”注重培养学生的三力：思维力，表达力，生成力。 14、“135自主课堂”课堂评价的三看：一看教师是否高效使用导学案，二看是否充分调动和发挥了小组长及学习小组的作用，三看是否关注了学生的学习过程和全体学生的学习状态。
15、“135自主课堂”的三条“高压线”：预习不充分的课不准上，严禁教师与学生抢风头，必须当堂落实达标。
附件2：
“135自主课堂”教学模式的基本要求
1、真正的教育是心灵的成长和灵魂的感召，绝不是简单的技术操作，教师素质永远是课堂成败的关键，教师的博学睿智、自信从容、机智幽默、激情洋溢永远是自主课堂的催化剂。
2、“135”自主课堂既是过程又是目标，课堂的高效来源于教师课前的精心准备和高效学习小组的培训。
（1）教师课前的准备不仅包括教学内容的准备，还包括学生学习过程的精心设计。教师要深入挖掘教材，用教材教而非教教材；要仔细推敲每一个教学环节，提前设想每一个可能出现的教学事件，搞好每一个教学环节的过渡和衔接。
（2）教师在课前要对每个学习小组的该学科科研组长进行培训，培训时要有明确的学习目标，有具体的过程指导。教师课前培训是实现学生从“学会”到“会学”到“学好”的关键，努力做到课前有指导，课上有帮助，课后有反馈，不断反复，循环改进。
（3）教师每堂课对学习小组的任务安排（讨论、展示、点评等）、各类小组长的作用、立体交叉学习目标的要求都要用大屏幕展示。
3、自主课堂要让学生真正全身心地投入到学习过程中来，享受到智力劳
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动的快乐。
（1）教师要针对不同学生、不同内容、不同阶段设计不同的目标进行引领，目标要具体、立体，及时到位，这是教师设计自主课堂的关键。
（2）要教育学生有清晰的自我认识，有明确的目标追求，有学习的内在需求和动力，有成长的渴望。
（3）要引导学生进行质疑，对学习内容不满足，不盲从，不迷信，不屈从，质疑是创新的雏形，教师要小心呵护学生创造的思维，时刻注意保证课堂的安全。
（4）要引导学生进行多元化的理解，教育是解放而不是封闭，多元理解有助于培养学生宽容的精神、开放的心态和民主的性格。
（5）要引导学生自主规划和调控自己的学习进程，自主课堂就是要让每一个学生都按照自己的需要进行学习，每一个学生都要做一个有头脑、有条理的主动学习者。
（6）要引导学生及时对学习活动进行反思总结，回顾学习过程，清点学习收获，总结学习方法，重新认知学习内容。
4、自主课堂的讨论、展示和点评是“135自主课堂”的关键环节，是教学过程的主体阶段。
（1）课堂能否成为开放的课堂、活力的课堂、高效的课堂，关键在于教师是否真正地对于学生的潜能有高度的尊重和珍视，是否对学生充满信任和乐观的期待。只有真正尊重每一个学生存在的价值和尊严，才能彰显民主、平等的教育精神。
（2）教师要注意积极引导学生大胆质疑和主动探究，重视学习过程中师生、生生之间的互动与合作，引导学生对问题进行多角度理解，鼓励不同观点之间的争鸣和碰撞。让学生多一点个性张扬，少一点自我贬抑；多一份自信与自尊，少一点自轻与自贱；多一点自主选择与自主承担，少一点轻信盲从与不负责任。
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（3）教师要勇于将舞台让给学生，要在学生展示、点评过程中学会沉默，学会等待，让学生在讨论、交流甚至争论中获得真知，要让“听课”变成“说课”，让“静课”变“动课”，让“教室”变成“学堂”。
（4）教师课堂上最佳状态是热情洋溢、激情四射，教师课堂上最佳面部表情是亲切和微笑；教室里最佳学习氛围是温暖和温馨，学生最佳学习状态是自主和自信，学生学习的最佳方式是竞争与合作。学生的学习方式就是学生的生存方式和发展方式，教师是学生探索精神和好奇心的重要保护者，是学生健康高效成长的守护神。
附件3：
“135自主课堂” 教学模式导学案编制的要求
一、“导学案”与“传统教案”的区别
“教案”是教师细心钻研教材后，把教学内容整理而写出的教学方案，通常包括教学目标、教学重点难点、教学方法、教具使用和教学时数安排。“教案”是“为教师的设计”。它的着眼点和侧重点在于教师教什么、怎么教。
“导学案”则是在教案的基础上，设计出的一套学生自学的导学方案。整个学习过程由学生直接参与并完成，学生在这一过程中开启智慧，发展自我。 “导学案”是“为学生的设计”。它的着眼点与侧重点在于如何充分调动学生的学习积极性，如何引导学生获取知识、培养能力，求得创新和发展。例如：教案上有教学目标，导学案上体现为学习目标；教学过程变为学习过程。
从“教案”到“导学案”的转变，既强调了教师的主导作用又突出了学生自主学习的主体地位，使教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”，使评价由“学生学会了没有”转变为“学生会学了没有”。 二、导学案的编制原则
1、参与性原则。
指的是导学案设计应面向全体学生，学生全员参与。使用导学案的目的是
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把学习的主动权还给学生，使他们真正做学习的主人。因此导学案设计时创造人人参与的机会，增强人人参与的意识，激励人人参与的热情，在参与中挖掘、发挥自己的学习潜能。
2、问题化原则。
指的是将教材的知识点转化为问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑，激发学生思考，让学生在发现中获得成功的快感，享受学习的快乐。
我们要相信，“给学生一个舞台，他会给你一个惊喜”，导学案中有意设计一些有难度的问题，会促使学生进行探究学习并挖掘知识的深层内涵，能培养学生分析问题解决问题的能力和创新能力。
3、层次性原则。
知识层次：按认知规律，把难易不一的教材内容梳理成有序的阶梯性的学习方案。通常第一层次为 “识记类”， 要求学生在阅读文本后迅速解决；第二层次为“理解类”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；第三层次为“应用类”，要求学生学以致用，能解决实际问题；第四层次为“拓展类”，要求学生能把所学知识和社会生活实际挂钩。教师在编写导学案时认真分析知识间的逻辑关系，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，让导学案成为学生学习的路线图。
学生层次：一个好的导学案应该适合各类学生发展，使不同层次的学生都学有所得。
4、方法化原则。
导学案中应强化学法指导，使之既有学习内容的指导，又有学习方法的指导，学生依据学法指导就会知道该怎样学习。如在学生自主学习时，教师要明确具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采用什么形式进行检查等。 三、导学案的编制准备
1、课程研究
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