（5）要有当堂检测的精当设计和学习目标达成的预想。
（6）对讨论、展示、点评、总结等课堂环节有紧凑高效的时间安排。 （7）对课堂“三量”（信息量、思维量、训练量）要有总体的设计和落实措施。
7、培训各小组该学科的科研组长
（1）教师要针对学生预习时暴露出的问题认真备课，科学设计、调整学习目标，科学设计、调整学生讨论的问题和展示的内容，预测学生展示和点评过程中可能出现的问题，考虑到课堂上的每个细节，熟练驾驭课堂，灵活处理课堂新生成的问题。为培训各小组该学科的科研组长做好准备。
（2）教师课前培训各组科研组长，让他们了解这堂课的整体设计、目标要求，如何组织小组讨论，讨论哪些重要问题，小组推选哪位同学展示和点评等（有教师安排时除外）。课前培训的过程就是培养学生学习能力的过程，老师们要高度重视，确保每节课前都要有培训且培训效果好。
（3）任课教师要创新培训方式（如小纸条、学科班长自主培训等），提高培训效率，少占用学生学习时间。
（二）学生方面
1、学生要按照教师要求，认真完成预习任务
自习课时间完成对下节课学习内容的预习，首先要认真钻研课本，明确教材编排顺序和设计意图，明确哪些内容已经学过，哪些内容是新添加的，找出自己解决不了的问题作为下节课的学习重点。在此基础上再做导学案中预习案部分（能力强的学生还可自主研究探究案中的内容），要求学生独立完成，不商量、不抄袭，认真审题，规范作答，预习案里不会做或有疑问的部分用红笔标记下来，以备小组讨论时进一步探究。
2、科研组长要当好老师助教
每小组各科的科研组长要及时向任课教师汇报学生预习的情况（可用问题交流卡实现），并向教师建议学习重点内容，如哪些地方是同学们自学的难点、
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盲点、疑点等，上一节课学生学习过程中的成功做法是什么，学生希望以什么样的学习方式进行学习等，帮助实现课堂的高效。
3、学科班长（科代表）组织各小组科研组长积极参加任课教师课前培训，也可以根据教师的要求自主对各小组科研组长进行课前培训。（某学科的学科班长由各小组的该学科科研组长选举产生）
每一个学生要充分认识到学习是自己的事情，自主课堂的关键在于每一个学生都要以学习主人的身份积极投入其中，因此，课前培训要认真听从教师安排，完成教师布置的预习任务，并积极向教师提出合理建议，帮助教师优化教学过程。不同学科参加课前培训的学生不同，确保每一个学生都有组织、指导、帮助、监督其他学生学习的机会，增强学习自豪感和主动性。
4、各小组的学科科研组长对小组成员进行课前培训
教师课前对各小组的学科科研组长培训后，各小组的学科科研组长再对小组成员的学习任务、形式、分工进行阐述，调动每一个学生的学习积极性，对如何讨论、如何展示、如何点评，每一个人要达到什么样的学习目标，如何检测目标的达成等都要有明确的要求，确保课堂学习中目标明确、行动迅速，保证高效。
5、各小组的学习组长要组织小组成员做好课前准备
各小组的学习组长要提醒、检查、督促本小组成员，在上课前准备好学习用的教材、导学案、必需的文具等，提前浏览导学案，回顾课前预习的内容，确定课堂学习目标，准备课堂上积极讨论、大胆展示、踊跃点评，争当小组乃至全班最佳学习个人，为小组争光，让小组进步更迅速，表现更出色！
附件5：
“135自主课堂”教学模式对课中实施环节的具体要求
（一）教师方面
1、用好学习目标，引领课堂方向
教师要按照新课标要求设计三维学习目标。上课时要把学习目标板书在
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黑板上，向学生简要解读，让学生真正明确学什么、怎么学、达到什么目标，要注意情感目标的体现。并且各个学习环节都要紧扣目标，让学生在课堂上全力以赴、积极思维、迅速行动，注意力没有一丝一毫的时间游离于课堂之外。课堂结束时，教师再引导学生对照学习目标，对重要知识加以强化和落实。
2、创设情境、引入问题
创设问题情境是提高教学实效的重要策略之一，在自主课堂教学中，教师要善于创设问题情境，和学生们一起观察、思考、讨论、感受，从富于情趣性、生活性的情境中，引导学生不断发现问题、提出问题、研究问题、解决问题。
创设情境要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有知识出发，创设生动有趣且有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，引导学生开展观察、操作、猜测、验证、归纳、推理、交流、反思等活动，使学生通过教学活动获得基本的知识和技能，学会从不同的角度去观察事物、思考问题，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生解决问题的信心。
创设有效情境一般有四种方法，一是引入生动故事，二是联系生活实际,三是利用有趣游戏，四是强化实践操作。当然，创设教学情境的方法多种多样，不管用什么方法，都要注意问题的有效性，使创设情境的目的明确，形式新颖，组织灵活，时机巧妙。教学中教师通过创设多种形式的教学情境，不但使学生对学习产生乐趣，而且有助于培养学生勇于探索，大胆创新的精神，既活跃了学生的思维，又使学生在知识、技能和情感诸方面得到全面和谐的发展，从而切实提高课堂教学的有效性。
3、小组讨论、合作探究
这是学生相互学习共同促进的重要环节，在这个环节中不仅是优秀学生帮助后进生，最重要的是让每个学生都提出不同的观点，交流思想、碰撞智慧。教师全面掌控讨论过程，让每个学生明确讨论的内容、要求和分层目标。学习组长负责具体组织，围绕问题进行交流、讨论，坚持分层讨论原则，先同级一对一讨论，再打破层次界限讨论，最终解决相关的问题，对小组内部不能解决
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的问题要提交全班讨论解决。任课教师要深入到每个学习小组，调控讨论过程，坚决克服低效讨论和不专心讨论，确保讨论高效、有深度，能够分层达标。
4、成果展示，同学点评
展示和点评是“135自主课堂”最关键的环节，教师要精心准备。 （1）老师备课时要设计好需要学生展示的内容，不同层次的学生要展示不同难度的问题，确保展示有针对性。
（2）老师备课时要公平合理的设计好“哪些学生展示那个主题、由谁点评” 等环节，老师可提前帮助学生做好展示和点评的准备。
（3）学生尽量利用黑板进行书面展示，多个小组要同时进行展示，点评要逐一进行，要求板书认真工整，点评规范大方。
（4）在教师安排的展示和点评之外，学生还可以自由进行补充性展示和点评，这种展示和点评的形式可以多样（黑板书面或站立说话等），但展示和点评的内容要有深度和价值，对其他同学要有启发和借鉴意义，可以是正确过程，也可以是错误教训，可以是总结沉淀的方法规律，也可以是对题目的拓展提升。 但这种展示和点评要求脱稿，言简意赅，一语中的。
（5）展示和点评要鼓励全员参与，严防课堂变成几个同学的独角戏。教师设计需要展示的问题时，要考虑到满足不同层次学生的需求，班级要创设一种安全环境，让每一个学生敢于展示，勇于点评，不怕说错。
（6）学生点评时，老师要聆听每句话，关注每个细节，根据情况给予恰当帮助，可以在学生争论不休时给出一个肯定结论；可以帮助学生修正完善答案并总结方法技巧；可以抛出问题引导学生联想质疑，也可以就某个问题启发学生拓展深化并提炼出规律性结论。
（7）老师要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。
（8）即时评价时，一评知识，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言是否合适、声音是否宏亮、语言表达是否准确等。
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（9）课堂要注重知识的生成过程，如概念、规律、原理、公式、定理、事件等，注重突破原有的认识，注重核心观念的树立和方法的落实，注重挖掘教学内容的社会价值和功能。
5、教师点拨、总结提升
老师的点拨要从效果出发，点重点，点规律方法，点透，点到位，注重整合，要有单元整体教学思想。教师对学生的发言进行矫正性的补充和规范性指导；一定注意及时予以鼓励、启发引导、精当点拨；教师要通过示范引领、指导应用等措施，在恰当的时机，诱发认知冲突，引导争辩，让学生在参与中分享学习成果。在核心问题全部解决后，教师要对所学新知进行概括、总结、提升，引导学生形成知识树或知识框图；对思维方法和解题思路加以总结，对重点知识和技能进行强化。在可能和必要的情境下，提出思考的问题，为后续学习进行铺垫。
6、纠错反思、当堂检测
（1）要组织学生认真总结当堂学习内容，构建清晰的课堂知识网络，争取把老师总结的知识点和能力点当堂掌握，可利用小组成员互测的方法初步达到纠错反思的效果。
（2）要求学生限时完成导学案中的当堂检测部分，教师进行巡视并记录学生答题中出现的问题，下课前及时给出答案，并引导学生再次纠错反思。 （3）组织学习班长对学习内容和小组表现进行总结性评价，评选出课堂表现最佳个人。
7、布置作业，预习新知
每一节课后，教师要督促学生完成课后巩固练习，共性问题引入下节课的课堂流程，同时下发新的导学案，对下一节课的自学预习内容提出具体明确的要求，督促学科科研组长收齐课后巩固练习答卷，连同预习反馈卡一起及时上交任课教师。
（二）学生方面
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