况的评价结果，作为年级推荐高效课堂教学能手候选人的重要依据，作为教师课堂教学成绩纳入教师个人绩效量化分数，权重不少于30%。
（3）各备课组“135自主课堂”评价小组对本备课组教师自主课堂实施情况的评价结果作为本备课组教师课堂教学成绩排序的依据。
（4）班级“135自主课堂”评价小组对本班学生自主课堂表现情况的评价结果作为评选高效课堂学习小组、高效课堂学习标兵、高效课堂学习先进个人等的重要依据。
3、依托“135自主课堂”，搞好高效课堂教学能手、高效课堂学习小组、高效课堂学习标兵等的评选。
（1）“135自主课堂”教学能手每学期评选一次，由各年级根据教师课堂教学综合量化成绩择优推荐候选人，高效课堂教学能手评选结果纳入学校对年级、级部的管理量化。
（2）学校对获得高效课堂教学能手称号的教师，颁发荣誉证书和奖金。高效课堂教学能手是学校课堂教学最高荣誉，是评优、晋级等的重要依据和基础。 （3）已经评选为“135自主课堂”教学能手的，不参加下一届教学能手评选，在年级备课组达标验收中不能达到本备课组中游以上名次的，取消其高效课堂教学能手称号。
（4）各班每学期要根据学生高效课堂表现情况，结合学生自主学习成绩评选班级高效课堂学习标兵和高效课堂学习先进个人，高效课堂学习标兵和高效课堂学习先进个人作为评选市级以上荣誉称号的重要依据。
（5）每学期组织一次“特色课堂”申报验收，学校对教师申报的特色课堂进行评估，确定ABC三档，根据档次按恰当比例计入教师绩效量化。特色课堂要突出学科特点、课型特点、个人特点，要有创新性和引领性。
（6）学校将组织“首席教师”评选活动：首席教师将从“135自主课堂”教学能手和特色课堂评定为A档的教师中产生。实行个人申报、学校评定、师生满意度认可的方式确定。获首席教师称号的老师享受学校每月一定数量的科研津贴（具体标准和评定方案另附）。
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附表1：
“135自主课堂”教学模式教师课堂评价表
听课班级 听课时间： 年 月 日 课题 评价项目 评 价 要 点 授课教师 评价分值 标准分 5 实得分 课堂切入点选择的好；情境创设和问题引入紧密联系实导入 际；能引发学生的思考，激发学习兴趣和探究欲望。 1、课堂流程自然、顺畅，设计合理巧妙，重点突出，对学生的要求明确、具体、操作性强。 课堂2、展示的问题设计能为主干知识的学习服务，有适度流程 的思维深度，并给学生提供了必要的补充材料和脚手架。 3、及时发现问题并有效解决，善于捕捉学生亮点并及时表扬。 展示的问题设计有较高的探究价值；交流前学生有独25 小组立思考的时间；学生参与面广，气氛活跃有序；时间控制交流 恰当。 20 展示拨引导精准恰当，板演规范；能适合贴切地诱发认知冲突，点评 引导争辩；指导学生注意倾听，分享彼此学习成果。 采取适合的方式调动、激励学生进行展示和点评，点20 总结易错点、易漏点；归纳总结学科思想、解题思路和思维方提升 法；尽可能为以后学习进行铺垫，设置问题悬念。 概括新知，形成知识结构；依据反馈强化重点、难点、15 当堂和个别询问等多种方式及时掌握学生情况，记录学生存在检测 的有价值的问题。 先引导小组内成员互测，再布置当堂检测；采用观察5 目标完成 简 短 评 语
1、课堂内容符合课程标准和考纲要求。 2、知识和能力目标达成度高。 3、情感、态度、价值观目标得到落实。 10 实得分 32
附件8：
“135自主课堂”教学模式对教师备课环节的要求
坚持集体备课与个人备课相结合，两者不可代替。落实好“个人初备→集体研讨→统一导学案→成果共享→个人风格”的基本流程。实行备课组长负责制，集体备课时备课组长发挥指导、协调作用，对备课组成员的备课情况要进行及时的诊断、引导和督促。
集体备课时既要对小组长和小组的作用发挥，提出可行性的指导措施，又要注重教学进度和教学内容的统一，根据集体备课的意见及时对导学案删减和调整，还要督促教师结合导学案和本班学生情况进行个人备课，形成有自己风格的课堂五步流程。教师要注意以下“五备”：
备目标：要对课堂三位目标有明确的定位和设计，分析知识点、方法点、能力点，落实到考点。
备学生：教师要对导学案有收有批，有评有纠,分析学生基础、能力、层次的差异，有针对性的选择不同教法,还要对学习小组长及学习小组的培训方法进行设计。
备导学案：“导学案”要突显学生自主学习能力的培养，要大胆的将易懂的知识、典型问题下放，让学生自主学习并进行小组讨论；探究案中的例题要有示范性，注重重难点的突破；当堂检测中的题型要有层次性，具有对学习目标是否达成的检测性。
备课堂:每堂课都要对课堂每一层学生的学习目标进行立体设计，要精心安排实现目标的过程控制及检查评价;要有对新生成目标的预测及答疑准备；要有即时性评价的设计和时间控制的预设;要有当堂检测的精当设计和学习目标达成的预想。对讨论、展示、点评、总结等课堂环节有紧凑高效的时间安排。
备落实：既备落实的内容，又备落实的方法，当堂内容要及时反馈，当堂落实，每节课后要跟上对学生的课后巩固作业的检查，把知识和方法的落实作为最重要目标。
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附件9：
“135自主课堂”教学模式学习小组建设要求
1、分组原则：
按学生成绩、能力等因素进行三级（A、B、C）评定，按2A+2B+2C分组（多余6人可增加B类），小组成员代号分别为A1、A2、B1、B2、C1、C2。分组时，班主任要考虑成绩、性别、性格差异等因素，尽量做到每组都有成绩优异的，也有性格较为外向，敢于质疑和展示的，使每个小组的实力尽量平衡为佳。小组位置调配可按下表安排。（同层次学生对坐，便于对学和群学）
B1 A1 C1 2、组建程序：
（1）各组由组员选举产生行政组长、学习组长各一名、确定各学科的科研组长（六个学科的科研组长要由不同的六名同学担任，形成人人有事做的局面），组长要相对稳定；
（2）小组自我命名，并确定小组的目标、组训、组规、组标、组徽，制定公约、选定组歌；
（3）各组的行政组长组成班级行政管理团队，并从中推选班级的行政班长（班长）、团书、体育班长（体委）、卫生班长（卫生委员）等班干部，各组的行政组长轮流做值日班长；学习组长组成班级学习管理团队，并从中推选班级学习班长（学委）；各科的科研组长组成班级该科的科研管理团队，并从中推选各科的学科班长（课代表）。
（4）进行小组文化建设，用显性文化引领隐性文化的发展，要将显性文化和隐性文化结合起来，让孩子们看在眼里，成长在心里。通过组织有意义的篮球赛、歌咏比赛等竞赛活动增强学生的团队意识，也可以组织以雷锋精神、诚实守信、勤俭节约、有效沟通、文明礼仪、价值判断、生活习惯、孝敬父母（给
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B2 A2 C2 父母的一封信、给父母做一顿饭，洗一次衣服?）等为主题的活动，加强非智力因素的培养，激励学生的内在动力，为组争光、为班争光、为国争光。
3、明确意义：
小组是“135”自主课堂教学模式的基本单元。
小组建设是实现高效学习的有效途径，小组是让每个学生达成学习目标，满足成功欲望，实现小组集体荣誉的载体；通过小组展示和点评，使之成为推进自主课堂的驱动力。
小组交流给学生一双发现问题的眼睛，一个解决问题的平台，一条积极成长、自主成功的道路，真正做到“我的课堂我做主，我的课堂我把握”，并为老师指导学生参与研究提供一条有效途径；
小组管理是学生管理模式的创新——“我的班级我的家，我的家我的责任”。把管理权和评价权都交给学生，让学生成为教育创新的主体，学生自主设计、自主管理、自主发展，让学生快乐成长，全面协调发展。 4、分工负责：
（1）行政组长扮演着小组团队的领袖和班主任助教的两重角色，负责小组纪律、卫生等全面工作的协调和管理，并轮流作值日班长，负责记录班级小组量化评价表，（《小组量化评价表》见附表1），并每天一汇总公布等，客观推荐特别优秀的小组，对小组进行有效的鼓励和督促。
（2）学习组长扮演着小组学习的领袖和老师助教的两重角色：负责组织本组同学课堂讨论，制定每个成员恰当的学习目标，组织每个成员积极、主动、高效学习，组织组员“兵教兵”， 负责成长日记、学习档案、典型题集的收发、评价及统计管理，并分层检测每个小组成员的学习效果。
（3）科研组长负责小组该科预习的“问题卡”书写并上交（在自习最后五到十分钟完成，教师可指定不同小组重点讨论的问题），负责课后巩固等单科作业的收发；每周定期组织召开由任课教师参加的学科研究会，进行平时的科研攻关和难题攻关。
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