高兴地说：“你们来得真好！快帮我算算盘里一共有多少块糖？”小熊指着盘里的糖说：“这里有黄色的2块，绿色的3块，红色的7块，你们想想该怎样算能求出一共有多少块糖？”请同学们也来帮小熊算算好吗？ 学习要求:
1、拿出准备好的圆片，在桌上摆一摆，猜猜小兔和小狗是怎样算的？” 2、想一想，如果要把刚才摆的过程列成算式该怎样列，要先算的部分该怎么办？ 【反思】要先算的部分可以给它加上小括号。 【类比题】课本74页例3。
【反思】一个算式里有括号要先算括号里面的。 四、强化训练，拓展延伸。 1、课本74页“做一做”。
2、课本75页“练习十七”1、2题。 五、反思总结：
通过这节课的学习，你明白小括号的作用了吗？ 六、板书设计。
10－2－3﹦5
一个算式里有括号要先算括号里面的 10－（2＋3）=5
31、解决问题（一） 连加
备课教师：杨小惠
教学目标
1、通过创设情境，学生能正确运用连加来解决问题，知道连加算式的含义和运算顺序，能比较熟练的口算。
2、培养学生观察、比较和抽象概括的能力，以及应用所学知识解决实际问题的能力。
学习目标：能正确运用连加来解决问题，知道连加算式的含义和运算顺序，能比较熟练的口算。
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教学重、难点：正确运用连加来解决问题 教学过程： 一、
导入揭题：
出示主题图。他们在做什么呢？ 二、
明确学习目标：
能正确运用连加来解决问题，知道连加算式的含义和运算顺序，能比较熟练的口算。 三、
指导学生学习标杆题，展示、反思、点拨
标杆题：77页例4 学习要求：
1、从这幅图中，你能获得哪些数学信息？ 2、怎样求一共折了多少个星星呢？ 4、这道题为什么是用连加的方法来解决呢？ 5、怎样计算？ 类比题： 77页做一做
1、 比一比：类比题与标杆题用什么相同点和不同点？ 2、 解答本题。 四、
强化训练，拓展延伸：
79页第1题 五、反思总结：
1、什么样的题用连加解决？ 2、怎样计算连加算式？
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32、解决问题（二） 连减
教学目标
1、通过创设情境，学生学会正确运用连减来解决问题。
2、培养学生观察、比较和抽象概括的能力，以及应用所学知识解决实际问题的能力。
学习目标：学会正确运用连减来解决问题。 教学重点：能正确运用连减来解决问题。 教学难点：能正确运用连减来解决问题。 教学过程： 一、导入揭题：
今天老师带你们去看看昨天的三个小朋友又给我们带来了什么样的数学问题，好吗？
二、明确学习目标： 会正确运用连减来解决问题。
三、指导学生学习标杆题、展示、反思、点拨： 标杆题：78页例5 学习要求：
1、仔细观察：从这幅图中，你能获得哪些数学信息？（学生汇报，板书） 2、讨论交流：怎样求可以装满几袋呢？是不是能全部装完？ 3、每次都减去9，应该怎样列式？ 4、怎样计算这道算式？
5、小组讨论。可以怎样验证呢？（9+9+9+1=28） 类比题：课本第78页做一做。
1、 比一比：类比题与标杆题用什么相同点和不同点？ 2、 解答本题。
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四、强化训练，拓展延伸
练习十八第3、4题。 五、反思总结：
1、什么样的题用连减解决？ 2、怎样计算连减算式？ 3、怎样检验连减算式？
课题：找规律（课本85页例1） 教学目标：
1、通过观察、实验、猜测、推理等活动，使学生初步认识最简单的图形排列规律。 2、通过学生的观察、操作探究等学习活动，让学生经历发现规律的过程。 3、培养学生发现和欣赏数学美的意识。、 学习目标：
通过观察、猜测、推理初步认识最简单的图形排列规律。 教学重点：初步认识最简单的图形排列规律。 教学难点：培养学生初步的推理能力。 教学准备：几种图片、彩笔。 教学过程： 一、导入揭题。
老师有一些非常漂亮的图片，给你装扮教室，怎样放才漂亮。看老师摆的，你发现什么？今天我们就来学习找规律。（ 板书课题：找规律 ） 二、明确学习目标：
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初步认识最简单的图形排列规律。
三、指导学生自主学习标杆题、展示、反思、点拨。 出示标杆题：课本85页例1 学习要求： 观察85页主题图
1、这是新年联欢会的会场布置得可真漂亮！说一说：这幅图中都有些什么？ 2、仔细观察孩子、彩旗、拉花、灯笼，看看你能找出它们的排列规律吗？ 3、圈一圈：按你发现的规律在图上圈一圈。比一比，看谁发现的规律多。 [学后反思]：像这样按顺序地重复排列就是有规律的排列。 [类比题]：85页“做一做”按自己喜欢的规律涂色。 [练后反思]：想好规律再涂色。 四、强化训练、拓展延伸：
1、仔细看，用你准备的图形摆出缺着的部分。
□▽○ □▽○ □▽○ ————— —————— □□○○ □□○○ □□○○ ————— —————— 2、完成练习二十第1题。
3、想一想在我们的生活中哪些物品的摆放时有规律的？ 五、反思总结：
今天我们学习了找规律，你能说说生活中有规律的图案吗？
课题： 找规律（课本86页例2） 教学目标：
1、使学生通观察、找等数学活动发现图形与数字变化规律。 2、引导学生经历自主探究过程，培养学生的观察、推理能力。
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