随着一声清脆的上课铃声，缪老师精神抖擞地迈进教室。今年，他又接了 一个新班。面对40多个陌生的面孔，看到这些熟悉的神色——孩子们总是以种种 期待而又疑问、好奇而又狡黠的神气来观察新老师的——缪老师开始了他的开场 白：?同学们，我姓缪——?他正准备转身板书?缪?时，突然不知从哪个座位 上发出了一声模仿猫咪的叫声：?喵——?，于是理所当然地引出了哄堂大笑。 面对调皮学生的不大不小的玩笑，缪老师微笑着说：?同学们别忙着夸奖我 ‘妙’，从今天起我们一起来学习，到时候再请你们给我作评价，到底妙不 妙。?学生们安静了，担心?暴风雨将要来临?的惊恐也消失了。自然，这个开 场白是成功的。第一堂课，在亲切、平和的气氛中顺利进行。
学生听到?缪?，忽又联想到猫咪叫，脱口而也一声?喵?，这恐怕是个并 非恶意但不适时的玩笑。
思考：如何处理这种意想不到的?事件?，可能会出现这样四种情况： 1．脸气得刷白，眼一瞪，桌子一拍，拂袖而去。跑到校长或班主任面前大发其 火：?这个班我是无法教了！?
2．板着脸，竖起眉，威严地说：?刚才是谁在学猫叫？站起来！……? 3．平静得如同没有发生任何事情一样。等学生笑声煞住，他便冷冷地、平缓地 开始他的讲课。当然学生不知道他葫芦里卖的什么药，观察他、猜测他，心里怎 么也平静不下来。
4．缪老师那样，恰到好处地处理了这个?突发事件?。
如果你是上面教育情境中的教师，你将如何选择？其他几种处理方式将会产生哪 些影响？ 案例23
对不起，老师是一只青蛙
那是个阳光灿烂的日子，同往常一样，我们又该学习新课了。不同的是，有 许多老师来听课。
这次学习的课文是《坐井观天》，一切都在有条不紊地进行着。以前，每学 完一课，为了培养同学们的创造性思维，我都要让他们根据课文内容展开想象， 效果非常好。这次，我要以《青蛙跳出井口了》为题进行说话写话训练，我想让 同学们想象青蛙要是跳出井口了，将会怎样。果然，同学们的学习兴趣又一次被 激发出来了，有的同桌互说，有的前后位凑在一起争论，还有的仰起小脸在思考。 待平静下来，我开始点名。李梦说，青蛙跳出井口后，看到了无边无际的大 海，海涛声吓得它忙向小鸟求救。王佳说，青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到 边的田野，田野里开满了五颜六色的花儿，上面飞舞着蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉 了，它觉得以前的日子都白过了。孙艳蔷同学竟然让青蛙坐上飞机去环球旅行， 青蛙一下飞机就对小鸟说：?不看不知道，世界真大啊！?听课老师都被他的话 逗笑了，我也没想到她会把正大综艺的广告词?不看不知道，世界真奇妙?改用 得这么恰当。
张雨是新转来我班的学生，我看到她把手举得高高的，便点了她的名。她站 起来说：?青蛙从井里跳出来，它到外面看了看，觉得还是井里好，它又跳回了 井里。?同学们听了哄堂大笑，我也笑了。我打断她的话，问大家：?是井里 好，还是井外好？?同学们异口同声地说井外好。我示意张雨坐下，随口说道： ?我看你是一只青蛙，坐井观天。?之后，我又让大家把自己想的和说的写下 来。
在批阅同学们交上来的作业时，我看到了张雨续写的故事：青蛙跳出井口， 它来到一条不河边，它累了想去喝口水。突然，它听到一声大吼：?不要喝，水
里有毒！?果然，水上漂着不少死鱼。它抬头一看，原来是不远处有一只老青蛙 在对它说话。它刚要说声谢谢，就听到一声惨叫，一柄钢叉已刺穿了那只老青蛙 的身子，那只老青蛙正在痛苦地挣扎。青蛙吓呆了，这外面的世界太可怕了，它 急忙赶回去，又跳到了井里。还是井里好，井里安全啊！
我的心被震撼了。河水里常漂有死鱼，菜市上也常有卖青蛙的，这都是有目 共睹的。让青蛙跳回井里又有什么不好？可我却没有给她一个发表自己观点的机 会。倘若让她把话说完，不仅同学们不会再取笑她，而且也将给我的课堂教学增 添一抹亮色。我不是要培养他们创造性思维吗？可我竟然说她是一只坐井观天的 青蛙。孩子们的心灵就像井外那多彩的世界，需要跳出来的恰恰是自以为是的我 自己！
提起笔，我在张雨的作业下的空格里工工整整地写下了一句话：?对不起， 老师是一只青蛙。? 案例24
教育机智
英语课，老师正在教学cock（公鸡），一学生怪腔怪调地问?英语中有没有 母鸡？?顿时引来一阵哄堂大笑。老师没有被激怒，反而平静地说：?有，而且 还有‘小鸡’这个词。?说罢，他转身把这个单词写在了黑板上，又领着大家齐 读，然后严肃地说：?××同学不但想学‘公鸡’怎么读，还想知道‘母鸡’这 个词，现在全班同学都学会了这两个单词，但是你刚才提问题的语调不好。?接 着，他又讲起了英语中的语调问题。 案例25
尊重学生的独特感受和理解
《?你必须把这条鱼放掉！?》一课是苏教版第6册的一篇课文，故事非常 耐人寻味。在讨论是否应该放时，学生之间产生了不同的意见。他们有的认为 应该遵守规定，不管有没有人看见；有的认为可以变通一下，先将鲈鱼放在篓 中，等到了两个小时之后再拎回家；还有人认为，反正是没有人看见，也没有 人知道，完全可以不放，学生之间的交流将课堂气氛推向了高潮。面对学生的 多种观点，执教老师也亮出了自己的观点：?认为可以不放掉的同学，你们可 以保留你们的观点。但是对于一种规定，一种社会秩序，不管有没有人看见我 们都应该遵守！?
老师的这一发言让我们看到，教师做到了既尊重了学生对课文的独特理解 和感受，又启发学生遵守社会公德是一种自觉行为，并不因有人看见才遵守。 这就充分体现了教学目标三个维度中?情感、态度和价值观?的落实，体现了 语文教学的人文性。 案例26
尊重学生的选择
教学片段：
师：小朋友们，这节课我们运用所学分类的知识，你能把你生活中的一些物品 进行分类吗？ 生：能！ 师：你分什么？
生：我想把书包里的书进行整理、分类。 生：我也是。
师：那我们就开始行动吧！
生：老师，书包里东西太多，桌上放不下。 生：就是。
生：我们去操场上分，行吗？ ……
师：好，我们就去操场上，去之前请听老师要求，不能影响别班上课，以小组 为单位，到操场上看看，还有什么能分类的，十分钟后，回教室来给大家汇报。 教室里一片欢腾，无人不欢呼雀跃，学生都兴高采烈地提着书包来到操场上， 把书包的东西全都倒出来，认真地分起来，不一会儿，小组又东张西望地观察 着，讨论着……十分钟后，学生回到教室。 师：你刚才是怎么整理书包的？
生：我按用途分，笔分一类，练习本分一类，书分一类。 生：语文类分一起，数学类分一起……
师：你们真棒，这样分以后，你会有什么感觉呢？ 生：找东西时，好找多了。 生：书包整齐了。
师：同学们这个小管家当的不错，一会儿就把书包整理的又整齐，又美观。 师：你们还有别的分类吗？
生：我们还分了鞋子，球鞋分一类，皮鞋分一类。 生：我们按颜色分袜子。
生：周围的窗玻璃按颜色分，生，校内，人分一起，花草树木分一起，房 子，石头，分一起……
学生个个都有很多收获，教室里个个小手举得老高，眼神饱满地等待着把