《语文课程标准》指出，?语文课程应该是开放而富有创新活力的。?这 节课我利用学生的童真童趣，把?纸飞机降落到吊扇上?这一事件作为动态生 成的课程资源来开发，采用平等对话的方式，在不知不觉中将学生引入这一问 题情境，并用?生活作文?的理念，改革封闭的灌输式的作文教学，引导学生 用全部的感官和心灵去触觉现实存在，点燃了学生智慧的火化，丰富了学生的 情感体验，因而在随后的作文中，学生文思泉涌，每个人的作文都富有生活气 息，真实而生动。（原载《人民教育》2004年第10期作者：邓正兰） 案例33
有感于?老师也被考倒了?
《草船借箭》这篇课文20多年来我教了好多次，没想到再次执教时却出现 了被学生?考倒?的尴尬局面。
在教学《草船借箭》时，我抓住?神机妙算?一词，引导学生从知天文、 晓地理、识人心、巧安排四个方面来理解课文。学身们侃侃而谈自己体会出的 诸葛亮的神机妙算。他们的感悟点之多、语言表达之流畅、思维之敏捷不禁令 我拍案叫绝。（背景）
正当我兴致勃勃地准备对学生的发言进行小结时，一个学生却提出了一个 我始料未及的问题：?老师，我有一个地方不明白。诸葛亮请鲁肃同去借箭， 在船上为什么不和鲁肃下棋，而要喝酒呢？既然诸葛亮神机妙算，每一步安排 都有自己的用意，那他这样做的用意又是什么呢？? 一石激起千层浪，教室里一片哗然。（问题）
我也被这突如其来的问题懵住了：教了这么多年的书，这个问题我还从来 没思考过。怎么回答学生的问题呢？
我灵机一动，既然师生互动能产生新知，老师为什么不能向学生讨教呢？
我坦然地说：?你提的问题太好了，老师也不明白。请大家讨论后告诉 我，好吗？?
教室里顿时议论纷纷，片刻之后又安静下来。几位学生从写作方法上谈 了自己的体会，但大家感到还是没有读透诸葛亮的用意。
这时，那位质疑的学生又举起了手，他环顾四周，用自豪的语气说：?这 个问题还由我来回答吧！诸葛亮选择喝酒的目的，是利用观察酒杯里的平面倾 斜程度来判断船的倾斜程度，估计受箭重量，便于及时指挥调转船头，让船的 另一面受箭。?
他的解答使大家茅塞顿开。我乘机追问：?你是怎么知道的？?
他不好意思地挠挠后脑勺说：?我在自学时对这个问题不明白，就上网查 资料弄清楚了诸葛亮的用意。我想同学们可能没有注意这个问题，就故意提出 来考考大家，没想到老师也被考倒了。?（问题解决）
新课程下开放的课堂，让我看到了学生的潜能，领路了他们向老师挑战的 勇气。要顺应时代的发展，教师必须树立终生学习的理念，拥有源源不断的长 流水，才能应付课堂上的瞬息万变，才不至于出现?老师也被考倒?的局面， 才能给学生以更好的引领。（反思讨论） 这则案例还引出了老师的思考：
第一、对于这样的即时生成的问题，老师的处理合理吗?你还有哪些应对 策略?
第二、原定的教学内容必须完成吗?为什么?
第三、请你谈谈处理即时生成的问题与?完成原定的教学内容?这对矛盾 的经历、感受或建议。 案例34
三朵玫瑰
小时候苏霍姆林斯基住的地方离一间小杂货铺不远，每天他都可以看到， 大人们将一种东西交给了老板之后，就能把自己所要的物品换回来。他觉得太有 趣了，跃跃欲试。终于，有一天苏霍姆林斯基将一块石头递给老板要?买?糖。 老板犹豫片刻之后才收下这块石头，随后把糖?卖?给了他。几十年过去了，这 位教育家对此事一直念念不忘。他颇为感慨地说：?这位老人非常善良，他对儿 童的理解影响了我的一生。?
店老板虽然不是教育家，但却拥有教育家的智慧。将其誉为孩手心灵的?知 音?，一点也不过分。他没有用成年人的逻辑去判断孩子的行为，而是用善良和 宽容维护了一个幼小生命的尊严。要做到这一点，的确是难能可贵的。
后来，苏霍姆林斯基在一所学校当校长。一天，他像往常一样巡视校园。突 然，他看到一个四岁左右的女孩从容地走进花房里，伸手摘下了一朵玫瑰花，随 后拿着它往外走。
苏霍姆林斯基没有命令女孩站住，疾言厉色地训斥一顿，而是慢慢地俯下身 来，和颜悦色地问道：?孩子，可不可以告诉我，你摘下来的这朵花是送给谁 的??
?先生，我奶奶病得很重，躺在床上。我告诉她学校花房里的玫瑰花开得真 好看，想使她高兴。可是，奶奶不相信。我只好摘下一朵来，让她亲眼看一看， 开开心。?女孩保证说，?奶奶看完了，我一定把花送回花房。?
苏霍姆林斯基听完之后，被小女孩的一片爱心所感动。他牵着她的手回到花 房，又摘下了两朵玫瑰花。?孩子，这一朵是奖给你的，因为你小小年纪就知道 关爱别人。另一朵是送给你妈妈的，感谢她养育了你这样一个懂事的孩子。?