△理解“连绵起伏”。指名读。【朗读引导：师做手势，你来读出有高有低，接连不断的感觉。/层层叠叠的山峦，高低起伏，就像海上的浪涛，你来读好这个词。/一起读好这个词。】
【朗读引导：把两个词放到句子中来读一读。】
B、山的颜色不同：
△一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。【评价朗读：不仅读出了山多，还读出了山不同颜色的美。】
△看图引说：这山绿，那山青，近山浓，远山淡，让我们看了感觉就像一幅优美的山水画。
【朗读引导：请你把这优美的景色读出来。】（指名读，齐读）
（2）你还看到了什么？（板书：湖面）（出示“平静的湖面，犹如一面硕大的银镜。一群群白鸥掠过湖面，在阳光下一闪一闪的，好看极了。”）读读描写湖面的句子，你觉得这湖面怎样？
A、湖面平静硕大：理解：硕大，想象“硕大的银镜”那是什么样的情景。指导读好“硕大”“硕大的银镜”。【谁能读出它的大，读出它的美？】
B、湖面富有生趣：平静硕大的湖面飞翔着一群群白鸥，显得更有生趣了。请同学们边读边想象点点白鸥飞掠湖面的景象，读好这两句话。（指名读，齐读）
2、（板书：远眺）站在湖边远眺，真是远山近水皆有情，真像一幅优美的山水画。让我们一起把这画面展现出来吧！（齐读第二自然段）
3、这一自然段看起来挺长，其实讲了两层意思。哪两层？远处的山（或环绕西湖的山）很美；西湖的湖面（或西湖的水）很美。连在一起，用一句简洁的话该怎么说？这一段主要写（环绕西湖的）远山和湖面都很美。【今后学习课文，我们要学会一项新本领——就是用简洁的语言来说说自然段的主要内容。掌握了这项本领，就能帮助我们更好地学习课文了。】
【设计意图：指导学生学会归纳自然段段意。我们的学生已经进入中年段了，这就要求他们在学习课文的过程中，能用比较简洁的话来概括自然段的意思，有助于他们对重点内容的把握和训练概括能力，最终提高阅读能力。】
（三）第三自然段（4分）
1、自由读第三自然段，（板书：近观）近观西湖，课文主要向我们介绍了哪几个景点，在书上圈画下来。（指名交流）
2、（出示地图），我们一起来找找地图上的景点。
【设计意图：本段的教学难点之一是学生缺乏“方位感”，读文章时头绪纷乱。这一环节主要用于解决这一问题，让学生获得整体方位】
3、把你喜欢的景点多读几遍。（板书：孤山、湖堤、小岛） 4、自由选择喜欢的景点朗读句子。
5、谁能像第二自然段那样用简洁的语言来说说这一自然段主要讲了什么。 6、让我们在一起来读一下第3自然段，把这些美的景点记在心里吧 7、过渡：白天的西湖美景使中外宾客目不暇接，而夜游西湖又是一番怎样的景象呢？（板书：夜游）
（四）第四自然段（2分）
1、齐读第四自然段，用简洁的语言来说说这一自然段主要讲了什么。（板书：华灯、琴声）
2、夜游西湖，欣赏了华灯初上，还聆听了悠扬的琴声，不知不觉中被融化了、陶醉了。
四、印象西湖（1分）
西湖，是一幅天然的画卷，不论是长年居住在这里的人,还是匆匆而过的游客，无不为这天下无双的美景所倾倒。难怪作者在第一小节中赞美西湖是天堂里的一颗明珠，再次齐读第一小节。
五、指导书写（5分） 素、令
六、板书设计
6、西湖
山峦 湖水 （远眺）
孤山 湖堤 小岛 （近观）
华灯 琴声 （夜游）
《北大荒的秋天》
教学内容:苏教版小学语文第六册第5课《北大荒的秋天》 教学目标：
1、通过朗读《北大荒的秋天》第四自然段，了解并学习“先概括后具体”的构段方式。
2、初步掌握“拟人、比喻”的修辞手法，并尝试把事物的特点写具体。 3、在读一读，仿一仿，写一写的活动中，激发学生的写作兴趣。
教学重难点：学习并运用“先概括后具体”的构段方式，尝试抓住事物的特点来写好秋天的果园。
设计理念：根据本文特点，在教学中，我充分运用多媒体课件创设情景，渗透思想。指导学生诵读课文，让学生体会文中所描绘的景象和表达的情感，并由此欣赏和领悟作者巧妙的构段方式。 教学过程：
导入：现在正是秋高气爽，天朗气清的时节，我不由得想起了北大荒的秋天，天空一碧如洗，小河清澈见底，原野热闹非凡！今天让我们一起到原野上去感受那丰收的喜悦吧。
一、了解常用的写作方式
导入：请个读书高手来读读这段话，其余小朋友认真思考：这段话围绕原野的什么特点来写，又从哪3方面来具体描写的？ 1、找到答案了吗？ 点击下划线：原野热闹非凡 指名读：你读——评热闹极了，你读——评非常热闹
2、围绕这句话，具体描写了哪些景物？板书： 大豆 高粱 榛树叶子 评：真是会读书！
小结：这一自然段，作者先概括“原野热闹非凡”的特点，然后具体用这3个例子来描写原野是怎样热闹的，这是一种常用的构段方式——“先概括后具体”。 3、师生合作读：我们老合作朗读，感受这种写作方法，我读第一句的概括，你们读后面的3个具体例子。
〔设计意图〕总分结构是本文写作上的一大特色，抓住文本的中心句，更能有的放矢地展开教学。反复读，使学生在教学中透过感受自然美、景物美来体会生活美、劳动美、情感美。 二、品味修辞手法的巧妙
过渡：同学们看，老师把这段话改成：大豆熟了，高粱红了，榛树叶子也红了。 1、大家觉得老师写的好，还是课文中写的好，为什么？ 师：你觉得课文中的写法好在哪里？ 拟人
交流：瞧，这些大豆像人一样，会?? 2、哪些词看出是拟人的？（摇动、笑声）
小结：拟人：就是把一事物当成人来写，有人的动作、感情和语言。 3、还有哪里也运用了拟人呢？（扬起、演唱） 4、大豆真的会笑，高粱真的会演唱吗？（不会）
师小结：运用拟人手法，这些呆呆的大豆、高粱变得像人一样活泼、高兴,显得
原野热闹非凡！请活泼可爱的男生读。 比喻
师：作者又用什么方法把榛树叶子写得那么热闹呢？ 1、 运用了比喻的修辞手法，把——比作——。
2、这团火在上坡上燃烧，在大路边、村子口燃烧，简直就把整个秋天都要点燃了，好一个“比喻”句呀！怪不得人们的心要激动起来，燃烧起来！请漂亮热情的女生读。
小结：作者能巧妙运用拟人和比喻的修辞手法，就把原野热闹非凡的景象，描写得特别生动、具体！
〔设计意图〕“读”是阅读教学的根本，通过多层次地读，使学生在读中体验，在读中感悟，领略比喻、拟人修辞的作用。 三、仿写
过度：这节课让我们也试着用拟人和比喻来夸夸果园里的水果吧！孩子们，秋天的果园也很热闹！
1、 瞧，老师给大家带来了一位朋友，认识它吗？它是——石榴。 2、 请你仔细观察，你看到了（ ）的石榴
评价：1）你观察到了它的颜色。除了观察到了颜色，你还观察到了什么？ 2）你观察到了它的样子。能把它的样子说具体些吗？我们可以用什么方法？（比喻、拟人）评价：你会用比喻的修辞手法，将石榴的样子描写地生动具体，了不起。
3）看，石榴成熟了（出示图片），它的果皮裂开了一道口子，像什么？（小朋张长大了嘴巴），露出什么？（果肉）果肉又像什么呢？（牙齿、红通通的宝石、晶莹透亮）好像在说（秋天真美呀??）
3、 老师也搜集了几句描写石榴的精彩句子呢，选择最喜欢的一句读一读。想一想，用了什么写法？
4、 交流：你喜欢哪一句用了什么写法？
预设1：我喜欢第1句因为作者运用比喻手法将石榴写得生动具体。 预设2：我喜欢第2句因为作者运用拟人手法将石榴写得可爱。
5、学生说：多么可爱的石榴娃娃，我们连起来把它们夸夸。（同桌互说并交流）（出示图片）
6、这是谁？（出示图片）梨子长得怎么样？，你能用上比喻或拟人的手法来说说吗？
交流：用比喻和拟人的方法，把梨子来夸一夸！（指名说，师适时评价） 8、果园里还有（出示各种水果图片） 提示：枣子红得发亮 火龙果长
在肥长的根茎上，像??（老师用语言描述出示的各种水果，用上比喻或拟人的手法）
9、接下来，请同学们仿照课文用先概括后具体的写作方式，抓住果园的热闹景象来写一写，并用上“比喻”或“拟人”的修辞手法，我们从石榴，梨子，最后写一个自己喜欢的水果3方面来具体描写。， 提写作要求：1.先概括后具体；
2.我还会用拟人或比喻的写法，把它写生动。
10、 习作 11、 交流
师：好，请停笔，我想请几位同学来展示一下你的习作。如果没写完的，大家一起听一听、评一评。（投影演示一位最好的同学，评价他写的好在哪里？）
〔设计意图〕知识的迁移运用必须注意让学生有法可依，有据可循。在这个环节不要求学生写的多么美，只要注意运用写作方法即可。
20、詹天佑（第一课时）
教学内容：苏教版小学语文11册 第20课 课时目标：
1、正确流利地朗读课文，初步感受詹天佑的杰出、爱国。 2、学会本课生字新词，识记“蔑”。
3、把握课文结构，理清课文层次，学习记人的文章选择典型材料的方法。 4、预习课文，通过资料了解詹天佑，争做“阅读小博士”。 一、谈话导入
1、同学们，今天我们来学一篇写人的文章，主人公的名字叫詹天佑。跟我一起写，齐读课题。
2、通过预习，你对詹天佑有哪些了解？（学生交流，多阅读，争做“阅读小博士”）
二、确立中心品质及中心事件
1、课文有一句话就概括介绍了詹天佑的成就，请同学们把书打开，大声朗读课文，读准字音，读通句子。读完后找出这句话。 交流 （1）出示：詹天佑是我国杰出的爱国工程师。