A这句话中最关键的两个词语是——？ B板书：杰出 爱国
（2）杰出、爱国，是詹天佑最大的特点。如果老师让你在这两个词中间加一个标点，表示这两个词语的关系，你会加哪个？并请你说明理由。 预设：顿号，表明詹天佑既具有杰出的才能，又具有爱国品质。
（3）是啊，中国有许多杰出才能的人，但并不一定都有像詹天佑一样的拳拳报国之心；中国又有多少爱国志士空有一腔抱负却英雄无用武之地。而詹天佑，用自己的杰出才能，做出了爱国的具体行动。
（4）这一句话也就是全文的中心所在。让我们再齐读。
2、写人离不开写事，那要写好杰出的爱国工程师詹天佑，你认为作者该选择怎样的一件事来写呢？
预设:应该选择既能表现詹天佑杰出，又能反映他爱国的一件事来写。
师：那本文选取了怎样一件事来写詹天佑的杰出和爱国？再次浏览课文 板书：修筑京张铁路 三、把握层次
1、师：詹天佑参与修建的铁路许许多多，京奉铁路、川汉铁路、新易铁路、??为什么作者对其他铁路一概不提，就只写了一个修筑京张铁路的事呢？看来这条铁路不简单。下面请大家仔细研读文章1——3小节，划出写京张铁路的句子。思考：为什么修筑京张铁路能反映出詹天佑的杰出和爱国，做好圈点批注 。 交流预设
（1） 这是第一条完全由我国的工程技术人员设计施工的铁路干线。
预设：“第一条”写出了京张铁路在中国铁路上的地位。“完全”写出了没有外国人的参与，从设计到施工都是中国人完成的。更写出了詹天佑的杰出才能和对国家的贡献。
师：看似写京张铁路，事实上暗含着对詹天佑的赞颂。你从文字的细微处体会到了詹天佑的杰出和爱国，真不错。
（2）（出示）从北京到张家口的铁路长200公里，是联结华北和西北的交通要道。正因为是交通要道（点击出示）当时，清政府刚提出修筑的计划，一些帝国主义国家就出来阻挠，他们都要争夺这条铁路的修筑权，想进一步控制我国的北部。 A师：这条铁路的修筑权如果落入帝国主义国家之手，意味着什么？(帝国主义国家控制我国北部) 补充：
从1895年到1899年，帝国主义国家在我国掠夺了近1万公里的铁路修筑权。帝国主义控制的铁路修到哪里，他们侵略的魔爪就伸到哪里。在铁路附近，帝国主义国家争着办工厂、采煤矿，掠夺我国的资源。他们在我国修筑铁路，除了获得
巨大的经济效益外，还控制了铁路和沿线地区。所以他们都要“争夺”这条铁路的修筑权，争夺什么意思？（争相夺取）一个争夺，你读到了帝国主义者怎样的嘴脸？
B 师：为了得到铁路修筑权，（点击）帝国主义者谁也不肯让谁，事情争持了好久得不到解决。“争持”是什么意思？（争论得相持不下）
C这两个词的位置能否互换？（不能）争夺侧重夺取，争持侧重相持不下。用“争夺”“争持”各说一句话。
D正当帝国主义国家争论得相持不下时，詹天佑出现了，但他的出现却遭到了帝国主义国家的嘲笑，请同学们读读这句话（出示），你读出了什么？
E （点击）轻蔑 嘲笑 讥笑 藐视 我们来看一下这四个词语，这四个词语都是文中出现的外国人对中国修筑京张铁路的态度，你有什么感受？ 这几个词语都含有看不起的意思，我们怎么来记住这个“蔑”字？（生交流，多种记忆方法，体现学生的智慧。）
F小结：面对帝国主义国家的轻蔑嘲笑讥笑藐视，面对列强的阻挠（板书 列强阻挠）詹天佑站了出来，此时詹天佑的出现正是他杰出和爱国的最好体现。 （3）出示：原来，从南口往北过居庸关到八达岭，一路都是高山深涧，悬崖峭壁。
高山深涧，悬崖峭壁告诉我们修筑京张铁路的自然环境非常的恶劣。（板书：环境恶劣）
正因为修筑京张铁路困难重重，所以帝国主义者认为能修筑京张铁路的中国工程师还没有出生。
小结： 詹天佑是在帝国主义者虎视眈眈，清政府腐败无能，人民百姓万众瞩目的时候接受了修筑京张铁路的任务，能否成功，关系着中国人的尊严，关系着祖国的骄傲。这样的背景，衬托出了詹天佑的爱国精神和杰出才干。 2、这条万众瞩目的铁路，最后修建的怎样呢？（最后一小节）生齐读。 师：詹天佑不仅建好了京张铁路，还提前完工了，作为一个中国人，说说你此时的心声。（学生交流，体会作为中国人的自豪，做一个仁爱的人） 这真是大快人心啊，自豪地读读这句话！（齐读）
3、那詹天佑是怎么做到的呢？作者选择了其中三个具体的小事例来表现詹天佑，浏览这4——6，思考，是哪三个小事例？ 板书：勘测线路 开凿隧道 设计人字形线路
4、同学们，詹天佑在修筑京张铁路的过程中，用时四年，所遇到的困难许许多多，如，他的好友落入深涧，不幸牺牲；因为触犯清朝皇室的利益，女婿被绑架，女儿不幸身亡。为什么作者不写这些，而是写他勘测线路、开凿隧道的困难呢？
师：这些最能表现出詹天佑的杰出和爱国，所以我们在写作时也要像作者一样选取典型事件来反映人物的中心品质。这三件事情我们下节课再学习。 四、回顾课文结构，感受作者选材的典型 1、同学们，让我们回顾一下这篇课文的结构。
这是一篇以人名为题的文章，写詹天佑，作者先确立人物的中心特点（板书：确立人物中心特点），着重抓住他“杰出”“爱国”的特点，选取了最能反映詹天佑这两个特点的典型事例（板书：选取典型事例）——修筑京张铁路。而修筑京张铁路这件事，作者又写了詹天佑接受任务前的时代背景（板书：故事背景），帝国主义者虎视眈眈，群狼环伺，修建铁路的自然环境恶劣；修筑铁路的过程中（板书：修筑经过），詹天佑克服了重重困难，他勘测线路、开凿隧道、设计人字形线路。最终工期提早两年完成，给了帝国主义者有力的回击。
2、同学们，通过对文章层次的梳理，你一定对如何选材，如何表现人物形象有了一些了解。你来说说？
指板书：选材（先确立中心特点，再选取典型事件）
是的，在习作中选材要为人物的形象服务，要选择最能体现人物形象的材料来写。这是我们这节课的收获之一。
五、结束语：这节课我们就上到这里，下节课我们将走近詹天佑，学习这三个小事例，进一步去感受詹天佑的杰出与爱国。让我们再次夸夸詹天佑。（出示，齐读） 六、板书：
20、詹天佑
列强阻挠 故事背景 环境恶劣 杰出爱国 修筑京张铁路 勘测线路 修筑经过 开凿隧道 设计人字形线路 确立中心特点 选取典型事件
2—5的分与合
教学内容:
苏教版《课程标准实验教科书数学》一年级(上册)第34-35页例题及\想想做做\。 教学目标：
1、让学生在通过把物体分成两部分的活动中，探索并掌握2—5各数的分与合，进一步加深对2－5各数的理解。
2、使学生经历由具体到抽象认识数的分与合的过程，体会分与合的思想，培养初步的观察、分析、抽象和推理能力。
3、使学生在数学活动中逐步发展合作学习的意识，对分与合的联系有初步体会，初步形成对数学学习的自信心和兴趣。 教学重点：掌握2—5的分与合。 教学难点：体会分与合的思想。 教学具准备：教学课件、每生5个圆片。 教学过程： 一、教学4的分与合 1、出示“分”
师：小朋友，这个字你们认识吗？你们会分东西吗？老师这儿有4个圆片，你会把它分成两份吗？ 2、学生操作
师：请小朋友拿出４个圆片，在桌上分一分。 学生操作（教师巡视，找出不同的摆法） 3、反馈交流并板书三种分法 师：谁愿意到黑板上来分一分？
生1摆：（指导学生说：我把４个圆片分成了１个和３个。） 生２摆：（指导学生说：我把４个圆片分成了２个和２个。） 生３摆：（指导学生说：我把４个圆片分成了３个和１个。） 师：小朋友想出来这么多的分法，个个都是探究小博士。 4、师示范分，结合教学记法和读法
A下面，老师也要来分，仔细看，老师是怎样分的？
先分出1个，这样4分成１和３，数学上可以这样记，（写4）4分出一部分（写/）几个？（１个）（写１），再分出另一部分（写/）几个？（３个）（３），跟老师读，4可以分成1和3。
B小眼睛盯好了，老师又要分了。再移过去一个，分成2和2，怎么记？可以先写什么？（同上）
C看好，我又要分了。再移过去一个，分成3和1，怎么记？可以先写什么？（同上）
5、学生模仿有序分
A你也会象老师一样分吗？（指1名到黑板分）
B还有谁也会这样分？不过，我要提高难度了，要一边分一边说。（指1名到黑板分）
C你们学会了吗？我们一起来分？注意要一边分一边说。（学生动手操作） 6、4的合
师：老师这儿还有一个字：合。
A几和几合起来就是4？（生答后）你是怎么知道的？（圆片图作合的动作）跟老师一起读，１和３合成4。 B还有几和几合起来也是4？（齐读） C还有几和几合起来也是4？（齐读）
D师：原来，每一个式子都有两种读法。师示范读（生读） 7、拍手游戏
师：下面老师要和小朋友来玩一个拍手游戏。老师拍一个数，小朋友拍一个数，两个数要合成4。
我拍3（***），我拍1（*），3和1合成4。 8、小结、揭题
师：小朋友，刚刚我们一起学习了4的分与合。（板书课题：分与合） 二、教学5的分与合 1、出题目、明要求
师：现在老师要增加难度了，再加一个圆片，几个了？听仔细，你还会象刚才那样有顺序地分吗？而且要一边分一边说。请小朋友拿出5个圆片操作。 2、学生操作 A指1名到黑板分。 B全班一起分（边分边说） C不分，脑中想
现在不分了，小朋友在脑中想一想，我们先把5分成了几和几？（贴出5的分合式），两种读法。 还有呢？（同上） 3、推想
小眼睛有没有看出什么？
引导（我怎么看看这里有1，有4，这里也有1，有4，）怎么回事？（手势）（学