生：我不怕写作文！ 生：我一字能写好文章。
[语文课程标准对学生习作自信心有着具体的要求。这首诗，整个三年级阶段每天都要用心背诵的，因为重复是一种美丽，重复是一种强刺激，重复是一种唤醒。这一设计，就是让孩子从一开始就不畏惧习作]
师：请同学们拿出你们二年级“出版”的写话集，再次翻看一下。
（学生翻开自己的写话集，有的学生轻松读起了自己的“书”）
师：其实你们每个人这本“书”中的内容，就是作文。
[师出示教材中的一段话：“写作文并不难，只要你把做过的、看见的、听到的、想到的写下来，让人看明白就行了。有好多同学上学期的写话，就已经是作文了”]
[用孩子已有的世界，引入作文，孩子们自会得意洋洋，自然感觉到今天的习作并非新玩意，二年级自己已经做了。与学生原有状态建立联系，就是自动降低习作门槛，让学生一走进习作大门，就感觉到轻松、快乐] [老师出示教材中的一段话：“今天我们就来试一试。写什么呢？起床啦，洗脸啦，刷牙啦，打电脑啦，执行客人啦，和小朋友一起玩啦??什么都可以写。”]
师：你知道“什么都可以写”是什么意思？ 生：只要自己做过的事都可以写。 生：只要自己看到过的东西都可以写。 生：我与爸妈在一起玩，也可以写。 ????
师：哪些同学愿意写自己的起床？自己的洗脸？自己的刷牙？??
（学生举手，分组讨论怎么去写，老师也选择几组参与讨论。）
（教师参与“起床组”讨论） 师：你们准备怎么写起床？
生：我以前是妈妈帮助我的，现在是自己起床。
生：我起床可慢了，妈妈老是在那里叫。 生：我起床时，先是一脚把被踢开，然后一件件穿衣服。
生：夏天起床，穿的衣服少，起床最快，冬天最麻烦。
??
师：你们可以把这些都写入自己的文章吧。现在想不想写？那就赶紧写起笔来写。 [在讨论中，孩子的习作兴奋点最容易被激发，一旦出现兴奋点，老师应该立即引导他们写起来。]
[同学们开始写了，我也在讲台前写了起来] [老师在课堂中已经习惯了巡视，老师说同学们可以写了，老师随机也就走了下去，左看看写的是什么，右看看写的是什么，不时还指手画脚，让学生马上改掉。看似这是一种非常负责的教学行为，其实这是干扰学生习作的表现。笔者认为，学生进行独立书写状态时，他们需要“静”，不需要任何人、甚至拒绝任何外面信息。但长时间以来，老师们并没有给学生真“静”。此时，老师最好与学生同写。如果老师不愿意写，在讲台前休息也比巡视强。所以，在模块备课中，笔者强调这个环节不可忽视]
[十五分钟的时间，孩子们就写好了近一百多字的文章]
师：其实刚才同学们所写的就是草稿（板书），那么就大声读自己“草稿”，自己先读，然后读给同桌听，也可以同桌互换读。 [学生们读着自己的文章]
[师选择三篇文章大声朗读，并且也把自己所写的文章读一读。]
师：我想读了这几遍后，一定会发现一些小问题，那就改过来吧。 [生自改文章]
师：写自己做过的事多快乐呀！我想同学们肯定想把自己的快乐保存下来。最后，请同学们把文章誊清写到作文薄上。在誊写之前，请同学们看看课本，看看以前的三年级小朋友钱鑫、朱梦月是怎么誊写的。 [学生看书后，清楚自己该如何誊写] 最后一个单元：《从此做个研究生！——习作八教学设计》 [课前阅读设计]
三年级习作增加了研究报告，应该说是中国小学语文习作教材的一大创新与创新，这不仅体现了课程标准的自由表达之要求，最重要的是反映出写作的核心训练内容——学会研究，而从国外小学母语教育的大量实验
来看，研究报告其实比任何一个文体都好写。但对于中国小学生来说，这可是第一次，对于小学语文教师来说，教这一内容也是第一次。从前面两年的实验来看，一些老师对这一内容理解不透，并且认为这一内容超出课程标准要求，甚至有人认为这根本不适应小学来写，一个非常有价值的习作训练并没有激发起学生习作的兴奋点，研究的魅力当然也就难以真正的体现。因为这是前七次课程改革的小学语文教材所没有的，为了让全体学生有着研究的信心，爱上研究，所以本次习作教学之前，为学生提供了一些资料让学生阅读。
资料一：1997年高刚写的一篇题为《我所看到的美国小学教育》。这篇文章应该说在我国非常有影响，有多家报刊杂志转载过。本文讲述了他9岁儿子如何写研究报告的。他的儿子一入学就开始写《中国的昨天和今天》，接着研究《我怎么看人类文化》，还有一系列的研究报告。
资料二：黄全愈《素质教育在美国》一书的片断。片断内容是黄全愈的儿子在小学二年级是怎么研究“蓝鲸”、“卡通画”的。 资料三：10岁学生高冀写的纪实作品——《“留学”瑞典》。文中讲述着这位小留学生是如何研究的？
资料四：澳大利亚小学生是如何研究的？比如三年级的学生就开始研究了“埃及金字塔”、“人的心脏”、“国家的管理研究”等。
[学生只要读完一遍上述材料，他们一定会感兴趣，因为四篇资料的主人公与他们年龄相似。这其实也是给孩子的研究信心。] 师：请同学们打开书，读一读“习作8”。 [一位小朋友有感情的读，我与其他同学边看边听边想]
师：请同学们再静静地读一读习作8，读完后想一想这次习作要求与上课前读过的那四段资料有相似之处吗？
（生静静地阅读后，小组可以先互相说一说，然后举手回答）
生：我发现都是写“研究报告”。 生：我发现他们都在研究。 ????
师：同学们说得非常好！那四篇文章写在外国读书的中国小朋友从小学一二年级起就开始写研究报告了，这次习作中的那篇范文说我们的小朋友也开始写研究报告了。（老师板书：研究报告）
师：你们能说出这五篇文章有哪些不同吗？小组间讨论讨论，可以在纸上列出一些不同。
[生讨论并列出一些不同]
生：研究的内容不一样，那四篇文章中介绍的小朋友研究了好多东西，比如文化、蓝鲸、中国、人的心脏，而这次习作研究的是诗句。 师：你感觉研究“文化”、中国、人的心脏难，还是研究诗句难？
生：从这四篇文章及习作八中的内容来看，都不难。
师：看来你的信心真足。
生：我觉得在外国读书的那些小朋友的难，而诗句较容易。
师：看来你今天一定能写好这篇文章，一定能研究好诗句。
生：在外国读书的小朋友研究的内容很大，不是小问题，而诗句其实是个小问题。 师：你认为诗句的研究是个小问题，看来你一定能够把这个小问题解决好。 ????
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楼主| 发表于 2011-3-28 09:41:00 | 只看该作者
师：读过这些材料后，你认为研究报告哪些地方最重要，不能少？
[因为这个问题较难，他们可能不知如何下手？同学们先是静了一会，然后主动讲了起来]
生：我认为应该查资料。
生：没有资料就没有办法研究。
生：我觉得应该父母帮忙，没有父母的帮忙，恐怕难以研究好。 生：要到图书馆去借书。
生：老师要为学生推荐一些书。
生：从书中找到答案以后要写成文章。 生：写研究报告的时间很长，要多看书。 ????
[同学们说得非常认真，事实上大多数的同学都找到答案，那就是要多读书，多搜集资料。]
师：写研究报告，首先要知道自己研究什么？然后通过借书、阅读、思考去研究。答案找到后，问题研究了，当然就要把研究报告写出来。如果没有研究出来，没有找到答案，其实也可以把自己的寻找过程写出来，也是很有意思的，当然请大人帮助，也许能够更好的解决。对于一个问题，的确不是一下子就能解决的，写研究报告肯定与以前所写的文章不一样，一二两节课就能完成，研究报告往往需要较长的时间。今天，请同学把自己会背的古诗拿出来，自己选择一句诗想办法研究研究。因为每位都背了许多诗，一定能够研究好。有的诗虽然大家会背也理解诗句的意思，但关于诗的东西还多着呢，不信你们研究后就知道自己的东西太少了。
[给学生一个星期的时间研究并写出报告。我也跟学生一样，研究几句，与他们比一比]
2、老师可以把每一次习作当作项目来做，并且引导学生以项目的意识来思考习作，就利于任务的完成。[项目的主动研究性特点，能够促使学生写起来]
建国以来我们的中小学生做项目的真少 “项目”意识的缺乏，必然导致孩子对习作的厌倦，我们现在的每次习作肯定没有项目意识，就是“作文”，就是老师所谓的导一导，学生写一写，老师读一读，改一改，评一评，最后学生看一看分，一次结束下次再来。哪有老师，哪有学生把每一次写作当作项目来认识的。我一直说，