一个100%，我们能否还给父母一个100%，这可是教育上不得不思考的问题。
原因之四：我现在正在做苏教版小学教材的习作研究课题，我的课题题目就是《让100%使用苏教版的学生喜欢习作》。我正在全面进行这方面的研究，虽然成果还谈不上，但通过这一年多的实践，结合着我个人对写作的喜爱，感觉这条研究与实践之路越来越清晰，我对这个项目充满信心，当然也越来越发现我们的写作教学真的问题非常多，多的让人感觉到可怕。 原因之五：今天我们不研究这个问题，未来肯定有人研究这个命题。在这种反复思考下，我觉得与大家进行这个话题的交流肯定是非常有意思的。
正文
一、写作到底存在哪些问题 1、写作之“假”根深蒂固
我们太懒惰了，央央大国习惯了，为了功名习惯了。大凡去掉这个习惯的，剩下的就是真的了。
我非常喜欢李白在四川那个墓碑上的那行字——真诗不死。我今年为孩子讲《长城与运河》开往就用“真诗不死”来引导，结果没有一个孩子不懂得这四个字的意义，他们说得非常棒！ 但真的称得上真诗的诗人有几人，真的称得上真文章的有几人，打开当今之报刊杂志，称得上真文章的有几篇？
许多老师早已经明白这一点，但能够在课堂上捍卫“真”之地位者，在自己的习作课堂中维护“真”言者，用自己的行动每日与“真”相随者，又有几人？ 翻看新华书店中出版的那些作文选，翻看现在学生类的习作杂志，翻看各个班级的学生作文本，“假”字到处都是，每每想到这一点，孩子被如此以假来折腾，心真的有种痛！ 2、我们的学生不会研究
西方孩子喜欢写作，最主要的原因就是从小学一年级开始就去研究。而我们在这一点上，一直没有多大突破。有一个例子，可以充分说明，苏教版小学语文教材编写专家是非常重视孩子这方面的素养，所以在国标本三年级的习作8中就安排了“研究”，虽然内容比较简单，但开了小学生研究的先河。但是实验下来，一些老师反映，这一做法不合适，孩子年龄太少，有难度，编写者接受了老师们的意见从2005年秋季开始，教材做了变动，把写“研究报告”的字眼去掉了，降低了难度。
这说明，我们的研究真正走进小学还是非常困难的。事实上，不让孩子研究起来，不让孩子与研究为友，真正的让全体学生喜欢习作，在习作上有着个性化的发展肯定是非常困难的。研究就是站在前人的肩膀上，让孩子主动的发展。而我们拒绝这种非常简单的方式，非常有价值的学习方法，真的非常担心孩子在喜欢习作这条路上能走多远。
3、长期以来阅读对唤醒学生习作的破坏 这不是读写结合问题。这是生命唤醒问题。我们不要把简单的阅读中的习作引导当作读写结合，应该从生命的高度，从生命存在之高度来认识这个问题。
举个例子，比如关于三年级下册《花瓣飘香》一课的教学，今年三月四日，凤凰语文举行了专门的网上备课。因为那天晚上我到徐州，没有参与，回来后我将所有的贴子读完了。我发觉一个非常关键的问题，就是谈了一个晚上的这一课怎么教，居然没有人谈到这一课给予三年级孩子的写作智慧。这一课的写作智慧非常明显，课文的第十自然段是：“真是个民懂事的孩子”，而课文的这段话没有加引号，是作者心里想到的，不是那种口头表扬，是由衷的赞赏。因为由衷的赞赏，才有着“我”的第十一自然段的那些做法。
我个人一直认为，好文章全是一个人灵感的解读，也可以说是灵感的放大，而这一篇文章其
实就是“真是个懂事的孩子”这个灵感句的放大，就是就这句话产生过程的一次回放。因为老师们没有看到这一点，最有价值的引导结果没有了，这篇课文就是那大家都清楚的阅读教学了。
而我们认真地研究每一篇文章，其实每篇文章都有着这个写作智慧，但阅读课放弃这个智慧，大量的时间进行着纯阅读教学，孩子哪还会有着写作的灵感唤醒？
另外，阅读教学对写作的随意放弃，听了许多人的阅读课，包括名流，很少有人想到阅读中还有着写作智慧。窦桂梅这样的大家，在自己的阅读中很少想着写作。阅读与写作两张皮呀！怎么可能塑造出完整的人？ 4、来自教师方面的一些原因
（1）真正会引导学生写作的老师太少 这句话，我不是有意贬低语文老师，我是从自己亲身实践中发现的。我听了几节习作公开课，看了许多习作方面的教学设计，看了许多篇习作方面的研究文章。总的感觉就是真正会指导学生写作的老师太少了。
我想说一说关于课外阅读的指导。现在真正的能够指导学生课外阅读的老师有几人？真正能就一本本书，指导孩子阅读的有几人？我们在书香校园建设上遇到最大的问题就是在指导学生课外阅读上。有人会说，课外阅读只要学生捧起书读就行了，天天去读就行了。我个人认为，这是非常理想的思考。事实上，大多数学生不会这么做，不能坚持去读。而如果老师会指导，会把书中的精彩与学生一共分享，学生爱书就容易了。朱永新教授推荐小学生读的100本书，我仅仅读了二十多本，说真的让我指导学生课外阅读非常困难，我根本不知道怎么指导，而我们又不可能事事都请专家来指导。在这条路上，我走的非常艰苦。方法当然也是简单的，就是大声读书给学生听，让学生做个听众。这种方法是很累的，我找不到好的方法，只能这样做。不过实验下来，孩子是非常喜欢的，孩子由此了喜欢上写作了。 而因为多年来没有听过如果指导学生课外阅读方面的公开课，也不知道大多数的语文教师是如何指导学生进行课外阅读的。而由此想到写作，其实同样如此。我们如果真的会指导学生了，会指导每位学生写作了，怎么可能还会有学生害怕习作呢？ 而做一个高水平的写作指导者，不仅需要更多的理论来支持，关键需要老师有着一定的实践能力，有着唤醒孩子，促其进行可持续性写作的能力。
人的每一天都是不一样的。人的每一天都有精彩。但，大多数的老师在这方面的引导力度不够，导致孩子看到自己的一切。天天一个样，哪会有孩子的幸福与快乐？ 告诉孩子：你的每一天都有精彩
我很想用这个话题给学生讲一两节课，并且在每学期的开学都要上，即把全体同学每个人有精彩进行展示分析，让孩子认识自己原来如此精彩，自己天天真的有精彩。我设想，假如从三年级开始，一直到六年级结束，如此的重复（形式重复，内容不重），学生不可能不重视，孩子不可能写不出自己的精彩。但是，我没有这种机会。我想如果老师有这一机会，这是非常有价值的指导。
每个人的一天都是24个小时，这24个小时都在运动着，不重复的信息，难道真的是“船过水无痕”吗？我不相信！那为什么我们好像天天经历这种“船过水无痕”呢？我想原因就在于我们缺少着重复式的每天精彩之引导。
睡着了，其实人还在创造着神奇呢！多少书是写梦的，多少小说就是因为梦，多少创造就是因为梦。梦就可以写的如此精彩，难道白天双眼看到的世界不存在精彩？我想答案是非常明确的。
那这节课如何设计？其实非常简单。 师：同学们，我们来看看你们的精彩吧！
（可以用照片反映学生的精彩动作，可以用录音展示孩子一天中说的精彩，可以用对话展示几个人在一起的时光，可以用父母的回忆诉说孩子过去的世界，可以用孩子自己的话去说自己走过的路……）
一节课，把每个学生都展示一遍，引导他们欣赏着自己。让孩子们高兴高兴。 一节课，如果不能把全班同学展示完，那就用两节课来展示。
师：这是你们过去的精彩，今天的精彩请你们留心，请你们自己书写，明天的精彩会更多，保存下来一定会很美的。
师：我们就用“每天的精彩”作为我们一辈子的书名，天天来书写。
我想这样的重复着精彩，老师如此关爱着孩子的精彩，孩子肯定会主动奉献精彩。这只是简单的设计，因为具体的课堂还需要反复根据自己的学生进行设计。
写到这里，我也思考了自己。其实回想自己的过去，多少精彩永远也想不起来了。好多自我感觉很快乐的世界，头脑中早已经没有了印象。假如我自己早有这样的素质，现在肯定会更快活。所以，自己决定这一百天思考课题结束后，我要开始记录自己，寻找自己每天的精彩，并且在以后的岁月中坚持下去，哪怕一天只是一词，一个笑声，也要保留。
告诉孩子：你的每一天都有精彩。其实也是告诉自己每一天都有精彩。我们的每一天都不是重复的，我想精彩与每一天一样不会重复。
告诉孩子：你的每一天都有精彩。那是让孩子懂得享受自己的精彩，明白自己应该主动创造精彩。人虽然不能为精彩活着，但我们应该为自己积累精彩，因为精彩的到来不是随意的，当然也是不可能准确预约的，就是这种特性，精彩才是精彩！ （2）教师自身对写作的厌倦
大凡喜欢写作，经常写作，发表过许多作品的老师，往往最有感染力，在孩子的心目中留心的印象最深刻，从古至今，可以说这是一个规律。虽然孔子好像没有发表过作品，但我们阅读孔子传，大家会发现，孔子将《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》等重新编写成书，却是非常了不起的成就。
我们语文都是能言善辩之人，上课都是口若悬河，出口成章。但真正能够变成文字，变成文章，变成美文的，却很少很少。其实每位语文都能写出好文章，从语文老师的课堂表现，我从来不怀疑这句话。但事实并非如此。 教师对写作就没有真爱，大声叫喊着让学生写写写，孩子怎么可能从内心中喜欢？我读过一本关于美国展望学校的书，这所学校创办三十年，一直是美国非常有名气的学校。这所学校为什么有名气？学校每一学期，老师们都要在一起为每个孩子一篇万言评价文章。我读到这些文章后，口中冒出的话就是“奇迹，奇迹，世界奇迹”。当孩子们与学生父母看到这些万言书，你说孩子对写作还说不喜欢？
我们每个学期给学生留下的几十个字，或者说几百字，孩子还是左看右看，如果也有个万言之语，孩子还不跳着高声朗读？所以，我们自身写作的那种倦怠之心，也决定写作教学必然走向。
（3）当前有多少老师真心研究过习作教学？ 从我身边的老师的研究情况来看，没有发现哪些老师真心研究过写作。我到过许多老师的家，看过许多老师家的藏书，关于写作教学理论方面的著作也不多。这也说明我们对写作教学的研究，真的是广泛性的缺乏。
可以这么说，我们不去真心的研究，想真正的提高写作教学质量，那是非常困难的。我们的手中没有详尽的写作理论，我们不去细读研究，并且运用于实践之中，写作教学质量不可能会有多大的提高。
我们不去全面的研究，我们就不可能知道叶圣陶、朱自清、吕叔湘、老舍、谢冰心、吴伯箫、张志公、韩作黎、朱作熙、蒋仲仁、刘国正、张定远、张寿康、黄光硕、沈蘅仲、于漪、周
韫玉、章熊、龚肇兰、求是、刘朏朏（fěi，意思是新月开始发光）、高原等教育上的大家在写作方面的研究有哪些成就，就很难清楚当今我国中小学习作教学正在进行哪些有成效的教改实验，清楚哪些理论能够被我们借鉴，清楚自己在习作教学实践中处于什么样的位置？ 因此，在这个问题上，我个人提出这样一个观点：就是每位老师要为自己编写一本作文教学理论书（其实其他方面的教学也应该如此），不是为了出版，而是为了自己的习作课堂。这本书是非常重要的。这本书也是非常容易编写的。特别是在这个时代（知识碎片时代，新知识体系完全以Internet搜索引擎来完成的时代），属于自己的这本书太容易编写了，网上这方面的资料多如牛毛，只不过我们老师没有行动罢了！如果我们老师早早行动起来，自己有着这样一本书，与那些没有这本书的教师相比，课堂肯定不一样。理想的习作课堂完全可以通过自己编写的这本书来构建，我坚持这个观点的正确性与可行性、价值取向。 最近，在华东师范大学举行的国际教师教育论坛上，有关专家透露了教育部正在制订教师教育课程改革的时间表。华师大课程与教学研究所所长钟启泉教授说，按照新标准，现在的绝大多数老师都不合格。因为当前教师质量不能满足中国教育的整体水平和全面实施素质教育的需要，是一个无可讳言的事实。而教育部师范司司长管培俊在“师德建设研讨会”上的发言时也承认，教师队伍的素质关系着中国教育的整体水平和素质教育的全面实施，而当前教师队伍的主要矛盾是质量问题。不久前，中国人民大学公共管理学院组织与人力资源所与新浪网教育频道举行了一次教师生存状况调查，结果显示：超过80％的被调查教师反映压力较大；近30％的被调查教师存在严重的工作倦怠，近90％存在一定的工作倦怠；近40％的被调查教师心理健康状况不佳；超过60％的被调查教师对工作不满意，部分甚至有跳槽的意向。这说明在现行的教育机制下，缺乏一个培育高质量教师的好氛围。在这样一个压力重重的环境了，教师又有多大提升自己“质量”的空间和动力呢？ 其次，是由于目前我国师范生在大学接受的教师教育落后。当代社会要求教师尊重孩子的学习权，与学生平等地对话，要学会倾听。教师不单单是“教书匠”，还应该是学生的朋友，要引导学生学会与家长，与社会，还有与自己对话的能力。但是现在我们使用的仍是建国初期引进的前苏联凯洛夫的教育理论。该理论偏重书本知识，接受式学习死记硬背，强调老师在课堂上的控制，以及封闭式的教学方式。用这种教育模式培养出来的学生，根本无法适应现在的中小学教学，制约着教师教育的质量。
引用这段资料，可以看出现在语文老师对写作什么样的“爱”，也可以看出现在的语文老师在写作的引领上有着哪些不足。老师不爱写作，想让学生天天写着，估计不会有什么效果。回忆我们以前的老师，大家都有着共识。哪位老师字写的非常棒，非常有特色，能把自己的这种特色天天呈现给学生，学生就会有着艺术性的享受，这个班肯定会产生在写字上有成就的人。我们许多人读过世界著名数学家吴文俊教授的成长史，他到大学三年级，还没有喜欢上数学。但就是因为大学三年级时一位武老师给他们上课，武老师的数学课神奇了，唤醒了吴文俊，从此一生与数学为友，创造上世界数学史上的奇迹。而对于引导全体学生喜欢写作这个课题来说，我一直认为实验者必须是一个热爱写作的老师，是一个天天写着，让孩子能够看到老师享受着写作快乐的老师，如果不具备这样的素养，这个课题肯定是难以成功的。所以，我的这个课题对老师的素养要求的非常高。有人会说，大多数的老师不可能这样，其实我个人一直认为，我们选择了语文教育，一定要确定自己写作的方向，一定要成为一个会写作的老师，因为没有这项素养，人家说我是语文老师，不真的不敢应这个名份。这就好比数学老师一样，如果自己不去做题，思考着一些趣题、难题，估计让学生信服，也是挺难的。像科学老师也是，一位科学老师在创新思维上一点也没有，在个人专利上从不思索，他如何引导学生动手，引导学生去探索、改造未知之世界？
老师真的应该爱上写作，应该是语文老师的基本素养，必备之素养，这不是过高的要求。有了这个素养，全体学生喜欢习作的目标才可能达到。
（4）老师为孩子准备了多少话题？
除了课内习作外，我们为孩子准备了多少个话题，我们的孩子会自动寻找自己喜欢的话题吗？
一是教材本身的话题认识不足：
这几年，我一直在观察着一些老师是如何对待教材提供的话题。整体来说，老师们对待教材比较草率，多少老师简单地看一看教材，将教材抽出个习作题目，在课堂上稍微引导一下，学生就开始写了。按部就班，缺少生机，缺少生命力。除非有公开课，或者评优课，才全面准备。又是课件，又是集体备课，又是反复演练……而这种做法，并没有让100%的学生喜欢习作的。面对这个问题，我认为，好好地研究教材，用自己的智慧研究教材，是每位语文老师不得不考虑的问题。所以，我认为作为一名小学语文老师，一定要熟悉整套小学习作教材，熟悉编者为学生提供了哪些话题，为什么要提出这些话题。
二是孩子缺少大的话题库，让学生天天读着，这些关键词，边读边想，学生肯定会有着许多想法。比如，我为学生提供两组关键词：第一组是人物的。比如，让学生天天读着这些外国优良作家的人名[当然中国也有许多作家可以列给学生]，因为大多数学生不知道他们，这就激发他们去阅读，在阅读中来写。这些人名是：
埃斯库罗斯、乔叟、伊索、西塞罗、阿奎那、亚里斯多芬尼斯、但丁、亚里士多德、笛卡尔、巴尔扎特、狄威、薄伽丘、爱默生、巴尔克、伊拉斯谟、塞万提斯、福楼拜、歌德、严德尔、黑格尔、柏拉图、荷马、普克塔克、赫拉斯、卢梭、小凯撒、大约翰逊、康德、桑塔亚那、马基维利、莎士比亚、弥尔顿、斯宾诺莎、蒙田、斯威夫特、尼采、维吉尔、奥维德、伏尔泰、舍伍德?安德森、丹尼尔?笛福、W.H.奥顿、查理?狄更斯、简?奥斯丁、艾米丽?迪金森、塞缪尔?贝克特、约翰?多斯?帕索斯、布伦丹?贝汉、斐奥多?陀思妥耶夫斯基、威廉?布莱克、亚瑟?柯南?道尔、贝多尔特?布莱希特、迪奥多?德莱塞、夏洛蒂?勃兰特、亚力山大?仲马、爱米莉?勃兰特、劳伦斯?达雷尔、赛珍珠、乔治?艾略特、奥缪尔?勃特勃、T.S.艾略特、拜伦、威廉?福克纳、阿尔?加缪、费伯、约瑟?康拉德、菲茨杰拉德、罗伯特?弗洛斯特、纳巴科夫、高尔斯华绥、加斯特、尤金?奥尼尔、果戈理、奥威尔、高尔基、帕克、哈代、爱伦?坡、霍桑、庞德、海明威、普鲁斯特、海塞、奎因、雨果、兰德、赫胥黎、雷马克、欧文、罗素、詹姆斯、塞林格、乔尹斯、桑德堡、卡夫卡、萨罗扬、济滋、萨特、吉卜林、伯纳?消、凯斯特勒、雪尔仁尼琴、伦敦、斯泰因、朗费罗、斯蒂文森、洛威尔、托尔金、梅尔维尔、托尔斯泰、门肯、屠格涅夫、米勒、马克?吐温、芒罗、沃伦、沃德豪斯、韦尔斯、惠特曼、王尔德、华兹华斯、怀尔德、叶芝、田纳西?威廉、阿尔比、戈尔丁、莫里森、阿施莫夫、哈米特、奥茨、鲍德温、海因莱因、奥孔诺尔、巴恩、海勒、品钦、贝洛、海尔曼、罗斯、赫西、辛格、伯波特、柯金斯基、斯特格纳、契弗、劳里、斯托特、德利罗、梅勒、斯泰伦、德克斯特、巴拉姆德、厄普代克、唐利维、麦卡锡、沃尔克、加迪斯、麦卡勒斯、韦尔……
第二组是一些能激发学生的词语。这些词语与孩子的生活紧密相联，只要他们天天读着，回想到哪个词与今天的思考有着一点联系，那就将其写下来。这些词是：
童年、母爱、友谊、梦想、愿望、梦、爱、烦恼、教训、泪水、礼物、名字、离别、难忘、第一次、放假、我与书、考试、学习、教育、老师的心、语言、文字、个性、诚实、勇气、玩、宽容、毅力、习惯、沟通、钱、广告、足球、电话、网络、家乡、环保、人与动物、绿、门、风、云、粉笔、照片、路、雨、眼睛、美、生命、小与大、趣事、傻事、渴望、记忆、随想、等、盼、脾气、胆大、胆小、爱好、特长、叛逆、战胜自己、欣赏自己、责任、自立、自强、自豪、喝彩、长大的感觉、亲情、溺爱、爸爸、我爱我家、家庭趣闻、周末、生日、节日的家、压岁钱、孝亲敬长、代沟、做客、当家、学做家务活、风波、邻里之间、美丽的校园、怪老师、新老师、同学伙伴、男生、女生、师生情、同学情、难忘的一课、习作课、