行着实验的课题，甚至没有人敢去实验的课题。
（四）如何真正地完成课内习作之任务？
1、读懂所有的课内习作教材，并且针对每一篇为自己设计一个比较完整的教学方案来。关于这个问题，我已经做及即将做的三件事：一是把苏教版小学习作教材全部以千字文的方式分析一遍；二是以整册形式研究习作；三是为每一次习作搞个教学设计，做出一本像样的书来[第三件事，我正在与网上朋友一起做]。
2005年底，我已经将苏教版的习作教材以千字形式写完了。对于我个人来说，对整套习作教材也不熟悉，在过去的教学中往往也只是重视一课课的思考研究，每一次习作训练在整个学段、整个小学六年处于什么样的位置并不清楚。而做了这个课题，才感觉到这样对待教材肯定不能完成这个课题既定的任务，“让100%的学生喜欢习作”也只能是一句口号，让人笑谈的口号。为此，我开始了教材的阅读，一天读一次习作，一天写上千字解读文章，利用两个月的时间把整套习作教材读完了。
2005年8月的《人民教育》发表了第二件事； 这里简单说一说第二件事怎么做？
大多数的学生害怕作文，让作文教学变得难了，可以这么说，对于我国中小学老师来说，谁能突破这道防线，谁能创造出一条让100%学生喜欢写作的引导之路，谁一定是了不起的功臣。西方文学家认为，文学为“人学”，得出这个哲学问题，其实源自古希腊神话“斯芬克斯”的形象。对于希腊神话中的斯芬克斯之谜，是世界各国都熟悉的一个故事。斯芬克斯有美女的头，狮子的身，她蹲在一座悬岩上面，要求过路的人猜一个谜，猜中了，她就自杀，猜不中，就要给她吞吃。她已经吞吃了许多人。这一天，俄狄浦斯爬上了斯芬克斯所蹲踞的悬岩，斯芬克斯问他：“在早晨用四只脚走路，中午两只脚走路，晚间三只脚走路，在一切生物中这是唯一的用不同数目的脚走路的生物，脚最多的时候，正在速度和力量最小的时候，这是什么？”俄狄浦斯听了这个谜语，好像全不觉得为难：“这是人呀！”他回答说，“在生命的早晨，人是软弱而无助的孩子，他用两脚两手爬行；在生命的当年，他成为壮年，用两脚走路；但到了老年，临到生命的迟暮，他需要扶持，因此拄着杖，作为第三只脚。”听了俄狄浦斯的回答，斯芬克斯失败了，于是不得不从悬崖上跳下摔死。西方文学家从这则神话中认识到“人学”，沿着“人学”之路探讨，为中小学生找到一条写作训练方式，那就是张扬自我，在写作始终不忘记“我”的存在，找到“我”、认识“我”、天天用好“我”。由此，写作变得简单了，变成了每个人都能有的生存技能。这个“我”的全部解读、多元解读就是斯芬克斯写作之谜的谜底。
对于中国学生来说，与西方的这种认识有着显著的不同，“代人立言”的写作之风千年盛行，所以假、大、空的文章，迎合人的文章，成为了学校“永不消失的电波”。大量的调查，让人惊讶！95%的中小学生不喜欢写作！ “写作教学必须改革”的号角，其实早已经吹响，国标本苏教版小学语文教材依据《九年义务教育语文课程标准》在小学写话与习作教学上有了重大突破，用“我”这个谜底编写教材，指导教师遵循学生写作的需要引导全体学生爱上写作。下面，综合分析三年级上的习作教材、以模块思维整体设计，让全体学生走好习作教学的第一步、第一学期。 （1）教材文本解读
《九年义务教育语文课程标准》（实验稿）第一学段安排“写话”、第二学段、第三学段安排“习作”，第四学段安排“写作”。从课程标准来看，在九年义务教育阶段，在习作教学上用的时间最长，当然作用也最大。苏教版第二、三年段的习作教材编写，也就本着这个重点而编排。
苏教版习作教材打破过去的命题作文、给材料作文模式，全方位转移至话题作文，让孩子用好“我”能说、会说、能写、爱写。
学生的习作能力是通过四年八个学期的训练完成的。四年期间，习作能力可以用“15条规定来概括”，即第二学段习作的8条规定、第三学段的7条规定。三年级第一学期，又是习作教学的第一学期，是第一学段写话向习作教学的过度期，所以这一阶段的教材编写、课堂教学非常重要。如果教材编不好，不能符合三年级学生的特点，将意味着学生一接触习作就丧失了兴趣，“良好的开端是成功的一半”。国标本苏教版三年级上习作教材已经定型，我们从哪些方面来理解这些内容呢？
语文课程标准对第二学段的“习作”有着8条要求。这是整个第二学段的要求。而第二学段的习作教材并非按照“一次习作解决一个问题或者重点遵循某个要求”的方式编写，而是综合8条内容，螺旋上升，最终达到课程标准中的各项规定。而这8条规定中的“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”、“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”、“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”、“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”等在每次习作教材中都有明显体现。
一是写自己做过的事。每位读三年级的孩子，一定动手做过许多事，肯定能够写出来。习作一，编者用每位儿童都能懂的话语给出作文的“定义”，并引导学生轻松把自己“试着”做过的事（起床、洗脸、刷牙、打电脑、招待客人、和小朋友玩……）写下来。其实，苏教版一年级的第一篇课文是《人有两个宝》（人有两个宝，双手和大脑。双手会做工，大脑会思考。用手又用脑，才能有创造），第一次习作引导学生想自己的做，用自己的手来写做过的事。不就是引导学生懂得习作就是一种创造吗？首篇课文与首次习作呼映相联，学生一定能够快乐享受习作带来的创造之乐，也一定会产生习作的那种兴奋。 二是写现在的自己。习作二是《我的自画像》，自己画自己，自己写自己。其实我们观察学生写作的全过程，你会发现大多数的学生写作过程中没有兴奋点。而这一次习作，孩子们特别兴奋，对着镜子画自己，多快乐呀！自己怎么画就怎么写，画好、写好还要张贴在黑板上，全班同学都兴奋地跳了起来，这种幽默给予孩子的习作兴奋，肯定能让学生喜欢上写作。 三是写合作自己的兴趣喜爱。习作三，编者为学生提供一幅有山、有水、有花、有草、有树的黑白线条画，很明显这幅画缺少好多东西，用孩子的眼光他们也会发现这些缺少，比如画中缺天上飞的、地上跑的、水中游的，缺少五颜六色、五彩缤纷……看到这些，想到这些，话题不就有了吗？学生是习作的主人，他们会有自己的想法，他们会把自己的喜爱加到这幅画中，如此孩子的习作兴奋点就自动产生了。而这幅画，是编者与学生共同完成的，老师引导着，让学生站在编者的肩上行走，写上自己为什么要加上这些动物，不就是让孩子的兴趣得以更充分的展现吗？不是让学生在习作中享受自己的发展吗？
四是写自己玩中发现。任何一个孩子都喜欢玩，因为玩属于孩子。在教室里做得久的孩子更喜欢玩，更喜欢出去。秋天当然是一个玩的季节，比春天更有玩的东西，因为秋天的世界有着果实累累，有着更多的颜色，有着更多迷人……习作四，就是让孩子主动走出校园，发现别人没有发现的东西，然后选择一处景色写下来。孩子的眼睛是非常亮的，他们发现到的世界与成人不同，因为是他们的发现，所以他们会高兴地叫起来，会默不作声的收藏，会邀请同伴来观看……习作的兴奋点在玩中产生，写起来自然轻松、快乐。
五是用积累、资料习作。习作五，是让学生通过查资料的方式为自己喜爱的动物设计名片。以前的作文教学，很少有人重视资料的正确使用。有些老师甚至认为把一些材料直接用到文章中属于抄袭，其实借助这种方式，可以让学生学会使用资料，明白自己手中资料或者以后所获得的资料如何使用。
六是写自己喜欢的。这是一种爱，这是一种感恩，这是一种引导学生用文字来感恩，这是引
导学生与自己的喜欢对话。习作六、习作七就是引导学生写用第一人称写写小小说明文、编童话、编故事。这也是孩子愿意做的开心事。 七是写研究报告。孩子背诵了很多诗句，这些诗句出自哪首诗？谁写的？哪个朝代的？这些诗句什么意思？通过自己的研究，结果是怎样的？三年级上册教材，已经用过两次了，调查发现，孩子们特别喜欢这次习作，他们非常兴奋，原因就在于他们喜欢“研究”一词。我们不要以为孩子小，孩子不少，他们渴望着用自己的智慧去发现问题、解决问题。对于西方的许多国家来说，研究报告这种写作方式实际是从孩子上小学一年就开始了，就引导他们走进图书馆去读书研究。
三年级上册的习作教材，主要是由这八次习作组成。当然并非仅仅的这八次就能让全体学生达到课程标准的规定。教材编者非常重视一些小练笔，引导学生以“小曲要天天哼”的思维来习作。比如，多篇课文学习后有小练笔，在第14课《东方之珠》课文教学后，要求学生仿照第五自然段的写法，围绕“一到休假日，街上就热闹起来”写一段话；在学用字词句中有小练笔，练习4的“学用字词句”中有这样一题“能为你的画配上两句诗吗？可以引用名家的诗句，也可以自己写”，练习五“学用字词句”中有这样一题“你还知道哪些城市的别称？为什么会有这样的别称？先讲给同学们听听，再写下来”；而8次口语交际其实也与习作练笔有着联系。当然，在研讨教材中，我们可以感受到，8次习作均为学生习作训练的起点，也就是说每一次习作结束，不是一种完结，都是一种唤醒，即唤醒孩子沿着这个起点奔跑，因为自己的世界太丰富了，自己要做的事太多了，世界许多东西需要我们去研究、发现。如果学生能从八次习作训练及多次小练笔中，获得这个灵感，习作起步训练的任务就完成了。学生对习作的兴奋感就会自动延续。 （2）学情分析
关于三年级学生的情况分析，大多数老师有着极其普遍的思维，即孩子太小，孩子缺少生活经验，并且认为这是学生害怕写作的原因。在写作教学研究中，引用最多的一句话就是“写作源自生活”。想到这些，我个人认为，这是成人以成人之思维看待孩子的表现，通过笔者的研究，感觉这种认识、这种片面理解，才是学生害怕写作的重要原因。孩子不缺少生活，孩子不小，三年级的孩子就是三年级的孩子，怎么能说其小呢？所以，笔者认为，第学期的习作教学，我们首先要打破传统的认识。教材的编排、教材的内容选择，其实充分肯定了孩子的生活经验与孩子的年龄是相匹配的，根本不存在生活经验的缺少。
三年级的学生，已经有了什么？我们可以从苏教版四册教材来寻找。一是识字与写字：苏教版编排了1428个字让学生认识，会写的字是958个字。我们常说，一个汉字就是一幅画，孩子认识了这么多的字，就是在自己的头脑中储存了接近1500幅画，这么多的画，孩子有了这么多的画，我们还能说他们缺少生活吗？二是阅读：仅仅课文就学习了84篇。笔者常说，每篇文章都是一个起点，每篇文章都会有精彩走进学生的心灵，每篇文章都会给学生留下冲动，每篇文章都会把学生的那扇窗打开。84次找开，84个起点，学生肯定早已经奔跑，从这一点，我们同样可以看出孩子的生活是丰富的。三是写话：主要安排在“学用字词句”（这也是第一学段语文综合性学习）中，共30次；四是口语交际：共30次。两年30次的写话与口语交际，内容肯定是相当广泛，一定涉及到孩子生活的方方面面，孩子在这么多次的对话中，“生活”一词肯定不再陌生。另外，教材还安排了30次读读背背，有成语、儿歌、古诗、名言警句。从这些数据，我们可以看出，三年级孩子不缺少生活，他们知道的世界不少，大脑中储存的信息不少。其实，这一切的组合，老师巧妙的引导，让孩子有着习作兴奋点，每位学生自然会生成许多文章。苏教版教材主编张庆用“不知哪片云彩会落雨”来引导老师重视孩子的生活积累。孩子们有了这么多，到了三年级应该有着滋润禾苗的雨水降落。 现在好多学校非常重视孩子的写话，比如我校一二年级学生，每周都有三节专门的读写课，也就是有独立的写话时间。一个学年下来，每位学生最少写了100篇自己的话。我们还引导
孩子父母将其自己孩子的写话装订成“书”。有着写话的成就感，对于习作的爱，也会变得简单。
三年级的学生，还缺少什么？笔者认为，一是缺少思考，二是缺少兴奋，三是缺少对自己的认识。低年级所学的内容相对来说简单，需要孩子独立思考的地方很少。而三年级的教学内容同样也不复杂，现在三年级的阅读教学，学生读了很多遍，教师设计一些问题，学生读读课文就能够解答，几乎不需要多少属于三年级学生的深入思考。阅读教学中的这种状况必然影响着习作，因为习作是离不开思考的，尤其是用自己的大脑深入一点思考（笔者将其称作属于三年级学生习作模块的深入思考）。在兴奋方面，三年级的学生缺得很多。低年级的训练，不会把“兴奋”纳入到课堂，因为孩子本身好玩、好动，老师要有专门的组织教学，抑制孩子那种不属于课堂学习的兴奋。所以到了三年级，大多数学生在这种长时间的抑制下兴奋点少多了。笔者认为，兴奋点少了，习作教学也变的难了，因为只有产生了兴奋，那种爱才会随之“爆发”式的产生。什么样的信息能够让三年级学生兴奋起来？是有意义的素材还是有意思的素材？当然答案应该是有意思。但是，我国各个版本的中小学语文教材在选文上，多数是“有意义的内容”，严重缺少“有意思的内容”。可以说，阅读教材中的有意思内容太少直接影响着学生的学习兴奋产生。没有兴奋，其实就是没有热爱，就不会产生对习作的那种爱。所以，在这一点上，苏教版在习作教材的编排上，还是特别重视“有意思”，让他们在“有意思”中兴奋起来。关于缺少对自己的认识，这也是三年级学生非常典型的问题。不仅仅是孩子，我们许多成人也存在着“把写作游离于?我?之外”的意识，认为写作不是自己的需要，认为写作是人的一种附庸。其实世界上任何一部世界名著，任何一篇美文，都在写着“我”，或用着“我”来写。所以，三年级语文老师应该认识到孩子的这种缺陷，应该引导他们全方位地认识“自己的存在”，初步认识“自己的价值”，让“我”飞翔于每篇文章之中，达到这一点，任何害怕都不复存在。
心理学研究表明，三年级是非常关键的时期，会出现马鞍型变化。即小学低年级成绩好的学生可能会变差，成绩中下等的学生会变好。因为这个年龄段是孩子具体形象思维向抽象逻辑思维初步转变期，转变正常，思考能力就正常，反映在习作训练上就是表达有序、交流无障碍、能自由表达和有创意的表达、能自我修改。所以，在这个时期，要对那些转变不正常的孩子有着特别引导，比如多提供具体场景、图片、鼓励他们说起来，慢慢地写起来，不要求快，不要求语句多么精彩，只要求他们一步步地写起来，真实就行。这样就能让全体学生喜爱习作了。
（3）教学目标定位
语文课程标准对九年义务教育阶段学生习作的总的目标要求是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这是迄今为止国家对小学到初中阶段写作教学目标定位最低，要求最简单、最明确的表述。中小学写作教学是打基础的习作阶段，定位过高，贪大求全，是不利学生入门的。课程标准中的目标定位，最值得注意的特点是重基础，小而实。抓住最基本的写作要素，制定最起码的要求，旨在培养学生起码的写作技能：一是对习作内容只要求“具体明确”；二是对语言运用只要求“文从字顺”；三是对表达技巧只要求根据“日常”需要，运用“常见”的表达方式。这就是说，只需具备最基本的认识基本功、语文基本功、应对基本功，不设任何多余的限制障碍，不提任何盲目拔高的要求。另外，还有三点值得我们关注：一是重情感态度，把懂得为什么而作，对培养写作兴趣和自信心放在首位；二是重过程，强调学生自我的观察、感受、积累习作素材，重视取材、构思、起草、加工修改等环节；三是提倡自主写作、减少束缚，鼓励自由表达，有创意的表达。
（4）整体构思与习作课堂设计
对于三年级习作，我个人认为要“开好头、走好路、收好尾”。“开好头”就是第一次习作要站在整个小学四年习作教学的基础上来引导学生写好这次习作。“走好路”就是以后的每一次习作都要重视激发学生的兴趣，促使每位学生产生习作的兴奋点，让学生走好。因为一步走不好，必然影响以后的教学。比如习作二《我的自画像》，如果这一课孩子的兴奋点没有产生，孩子不愿意画，不愿意写自己，肯定影响三年级下及四、五年级的习作因为三年级下的习作二就是为同学、老师、父母画像，并写成小文章。像习作五为动物设计名片，如果这次习作查资料的问题没有让学生产生查的兴趣，感受到设计的快乐，肯定影响三年级下册习作5查找每年节日资料，并介绍节日的习作。所以，开始走好每一条路，成功走起来，以后的路才能走得更好，才能享受到路中的一切幸福。“收好尾”就是三年级下最后一次教学，因为这是一篇研究报告，这个尾如果没有收好，“研究”一词没有成为孩子的所爱，让全体学生爱上习作肯定大打折扣。 三年级上册的八次习作各自有着独特的功能，应该说每一次习作都要让全体学生达到要求。下面，我就头与尾的两次习作说说怎么设计教学，才能让学生顺利度过习作教学的第一学期。 三上第一次习作：《今天我们写作文啦！——习作一教学设计》
师：同学们，今天我们写作文啦！请同学们跟着我大声说两遍“今天我们写作文啦！” 生：（齐说）
师：（出示一首诗）如果你认为自己被打败/不错/你一定会被打败/如果你认为自己未被打败/你就不会被打败/如果你希望胜利/却又胜不了/可以肯定的/你一定不会胜利/生活的战斗并不一定/由强壮或速度快的人获胜/但最后获胜的/一定是自信必然胜利的人。
（因为这首诗，是我三年级就让学生背诵的，所以学生会大声背起来） 师：我们马上要开始写作文啦，想想写作文，想想这首诗，你想说些什么？ 生：我要有信心把文章写好！