（1）你的大名叫什么？小名叫什么？是谁给你起的？为什么给你起这个名字？在名字的背后是不是还有一些故事？我们就以“说名道姓”为题写一篇作文，怎么样？
（2）一天，小灵通乘飞机去“无名国”旅游。一上飞机，小灵通就向空姐打听：“我们去的地方为什么叫?无名国?呢？”空姐笑着说：“说来有趣，这个国家的人全都叫一个名字——无名氏，所以这个国家就叫?无名国?了。”……请以“小灵通漫游?无名国?”为题，写一篇想象作文。看谁的想象最奇特，写得最有趣。 五下安排了8次： 1、《早》一课的第4题：学习第3自然段，写一个你熟悉的处所。
2、练习一：语文与生活第二小题：这几则字谜，你猜对了吗？它们是怎么创作出来的呢？第一则是用了形象化的描述；第二则是用了“转转盘”的方法，巧妙地借用了偏旁表义的造字规律；第三、四两则，都是一半描写字形，一半影射字义，编字谜当然还有一些别的方法。可能你会说，这样的字谜我也会编。好，不妨试试，从下面几个字中，任选一个来创作字谜，也可以选别的字。
①哭②休③盯、灯、钉、叮④笔⑤众
第三小题：创作好了，同学之间相互猜猜，并请他们提提意见。 3、《梦圆飞天》一课的第4小题：你还知道哪些关于“神舟号”飞船的信息？将你搜集的信息整理一下，与同学交流。
4、练习四，语文与生活第三小题：给小芳的这篇日记加上标点符号。 5、《月光启蒙》一课的第4小题：你的家乡有民歌童谣吗？收集几首读给同学听听。 6、《谈礼貌》一课的第3小题：选择一个能说明礼貌待人好处的事例，先说一说，再写下来。 7、学和做（2）小小调查：
任选一个项目进行调查研究，并将结果用文字或图表等形式反映出来。 （1）家庭要注意改掉不良的用水习惯（如洗脸或刷牙时，一直让水流着等），就能节水70%左右，调查一下，家庭还有哪些浪费水的不良习惯？
（2）农田灌溉时，经土渠输送，沿途损失的水量一般要占到输水量的50%-60%。怎样才能提高水的利用率，减少水的浪费呢？可以访问有经验的农民或水利技术人员。 （3）自行设计一个有关节水的调查研究方案。 8、学和做（2）编写公益广告
下面是几条节约用水的公益广告。读一读，再试着自编几条。 六上安排了9次[统计的是送审本]： 1、《我们爱你啊，中国》一课的第五小题：仿照这首诗的第2至第6节续写几句，以抒发你对祖国的热爱之情。 2、《爱之链》一课的第三小题：以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。 3、练习三语文与生活：引导学生修改作文草稿。
4、练习四语文与生活：第三小题：你们那个地方有这一类的俗语吗？搜集几条，跟同学们交流交流。
5、第五单元的《古诗两首》第四小题：展开想象，说说《望天门山》这首诗所描绘的景象，然后把它写下来。 6、《给家乡孩子的信》一课的第三小题：读巴金爷爷的信，你得到了哪些有益的启示？把自己的感想写下来。
7、练习六的语文与生活：第三小题：你能试着补充相声中省略掉的内容吗？ 8、《学与问》一课的第3小题：搜集一个名人勤学好问的小故事，与同学交流。 9、学和做（3）：读报和剪报
六下安排了9次[统计的是送审本]：
1、练习一的“语文与生活”中的第三小题：你的房间里一定有许多你喜爱的东西，什么玩具啦，储蓄罐啦，小书柜啦……你在上学的路上，一定会看到各种各样的事物，如车辆啦，红绿灯啦，花啦，草啦……你能把这些事情写一写，让它们活起来，跟我们一样有喜怒哀乐吗？写完后读一读，是不是觉得很有趣？ 2、《聂将军与日本小姑娘》一课的第三小题：展开想象，说一说40年后，美穗子和她的全家专程前来看望聂将军时的情景。有兴趣的可以写下来。 3、《词两首》一课的第四题：想象《渔歌子》这首词所描绘的景象，先说一说，再写下来。 4、《螳螂捕蝉》一课的第五小题：根据课文的内容，合作编演一出简单的课本剧。
5、练习五的“语文与生活”的第二小题：皇甫东打算开个超市，请你帮他起个新颖而又有意思的店名。起个什么店名好呢？谈谈你的创意。 6、《广玉兰》一课的第四小题：仔细观察你喜欢的一种花，用一段话写出它的特点。 7、《莫泊桑拜师》一课的第四小题：观察课间十分钟同学们的活动，抓住特点写一段话。 8、《理想的风筝》一课的第三小题：课文中有许多地方写得细腻感人，试找出几处读一读，并写下你的感受。 9、《学和做（4）》：我的成长册。
苏教版安排了习作的次数共138次。孩子写完了这138次，应该说对习作有着一定的感觉，也应该能够喜欢上习作。这138次的习作质量如何保证？应该是我们每位语文老师应该关注的。事实上，不管哪个版本的语文教材，都应该关注这件事。
（二）孩子为什么不喜欢课内习作？
从当前的小学习作教学来看，我们并没有真正意义上的课内习作，而是课内与课外相结合的一种习作，这一形式是否科学值得我们研究。
在九年义务教育语文课程标准中，提到了课内习作，对课外习作并没有明确的标准。如果从标准上来看，我们应该做好这个底线，应该让我们的孩子最起码的喜欢上课内习作，课内习作的质要保证。但我们的学生不喜欢习作，恰恰就是从不喜欢课内习作开始的，这是为什么呢？
我个人研究认为有以下几个原因：
1、我们老师没有真正研究什么是课内习作，因为我们没有反复研究这个词，没有从“课内习作”的角度设计任何一课，这种没有课内习作之思维的习作课，可想而知孩子怎么可能喜欢上习作课？
课内习作应该是教师引导唤醒、学生草稿、修改、誊写、批改、讲评等等这些环节全部在课内完成的。但事实是这样吗？每位语文老师可以反思自己多年来的习作课堂，看看有几次习作，这些属于课内习作的环节全部在课堂内完成的？比如，语文老师有个共识，说自己许多时间用在批改作文上，写批语上。这些在课堂之外的工作的确是我们中小学教师的烦恼，并且还在一直使用着的“烦恼”。事实上，就是因为这种批改，使得孩子害怕了习作。这种延迟评价，没有带来孩子对习作的喜欢，却滋生了孩子的许多无所谓。有人会说就那么两节课能够完成这些任务吗？这些环节可以全部体现吗？通过我个人的实验，可以达得到，关键是我们如何看待每一个环节。对于课内习作来说，关键是减少我们无所谓的指导，关键是孩子写过后如何修改，关键是我们用什么简单的方式在课堂中评价全体学生的这一次习作。在指导方面，我对自己的要求是简洁明了，二分钟结束；在修改上，我的方法也是非常简单，就是让学生大声读自己的作品，用上十分钟的时间读自己的作品。10分钟的朗读，我可以听五六位同学的，其实这五六个学生的评价我可以在头脑中建立起了非常深刻的印象，评价基本
成型。大声读完后，孩子自动修改其实也就完成了，誊写起来也就快了。孩子一边誊写，我一边巡视，简单地完成一些同学的评价，其实就是用上优与星的方式对他们进行激励性评价。两节课完成了习作，下课后孩子可以尽情地玩了，他们不会再有那种毫无价值的等待。 2、我们对学生的文章质的要求太高了。因为我们的期望值太高，导致学生不能在课堂上用自己的话去写。多少老师喜欢那些“美文”，喜欢那下不是课程标准规定下的美文。因为这种喜欢，所以在课堂上总会用这种喜欢来引导，就是因为这种错误的引导，使得学生不敢下笔，这就浪费了许多时间。孩子距离美文的距离太远了！他们不敢跳，因为怎么跳也难以摘到那个苹果，这就是当前习作课堂的非常大的错误点！这也说明我们的老师根本没有真正的研究课程标准，不知道课程标准对学生的习作有什么样的要求。我一直认为，语文课程标准中的要求是很具体的，是非常明确的。总目标“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”说得多清楚呀！“具体明确、文从字顺，根据生活需要，用常见的表达方式来写就行了！”
3、没有对整个的十二年的写作目标及要求做基本的思考。肯定有老师这么说，我只不过是名小学语文老师，我把小学阶段的了解就行了。我也非常理解这种认识，如果我们真正吃透了小学阶段的这些要求，的确是一件了不起的事。当然在我们吃透了六年的习作要求，如果在空闲之余研究一下第四学段的，及高中阶段的要求。我觉得小学语文老师的思维一定能够打开，更有利于我们把前三个阶段的任务完成好。在此，我将十二年的书面表达的要求放在这里，大家可以看一看，想一想，整体地思考是不是有利于我们更好的开展课内习作教学？ 第一学段的要求：
1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 4．能用简短的书信便条进行书面交际。
5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 6．根据表达的需要，使用冒号、引号。 7．学习修改习作中有明显错误的词句。 8．课内习作每学年16次左右。 第二学段的要求：
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。
4．学写读书笔记和常见应用文。
5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。
6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。 7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。 第三学段的要求：
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。
4．学写读书笔记和常见应用文。
5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。
6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。 7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。 第四学段的要求：
1．写作时考虑不同的目的和对象。
2．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。
3．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。
4．根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。
5．写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。
6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
7．有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
8．养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。 9．能正确使用常用的标点符号。
10．作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。
我想大家都十分清楚高中阶段的语文教学总目标是从五个方面“积累?整合、感受?鉴赏、思考?领悟、应用?拓展、发现?创新”来介绍的，在这五个内容中不像九年义务教育语文课程标准那样表述。在具体的要求上，是从必修与选修上，各从两个方面表述，一是阅读与鉴赏，二是表达与交流。
这是必修课程“表达与交流”方面的要求：
1．学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。
2．能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培植科学理性精神。
3．书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。
4．力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。
5．进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。 6．能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。
7．增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。
8．注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调、语气和表情、手势，提高口语交际的效果。
9．学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。
在讨论或辩论中积极主动发言，恰当地应对和辩驳。朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。 在选修课上的要求分别是：
在“诗歌与散文”的选修上提出：“尝试诗歌、散文的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。”；在“小说与戏剧”的选修上提出：“学写小说、戏剧评论，力求表达出自己的独特感受和新颖见解。”、“留心观察社会生活，丰富人生体验，有意识地积累创作素材，尝试创作小说、剧本，相互交流”；在“新闻与传记”的选修上提出：“广泛搜集资料，根据表达需要和体裁要求，对资料进行核实、筛选、提炼，尝试新闻、通讯的写作。”、“认识传记作品的基本特性，尝试人物传记的写作。”在“语言文字应用”的选修上提出：“阅读应用文，能把握主要内容和关键信息。能根据需要，按照有关格式和要求，写作应用文，力求准确、简明、得体。在学写应用文的过程中，培养对事负责、与人合作的精神和严谨细致的作风。”在“文化论著研读”的选修上没有对写作提出具体的要求。 在“表达与交流”上提出了如下的建议：
写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。指导学生根据写作需要搜集素材，可采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，也可通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息。应鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工，汇编成册，回顾和交流学习成果。也可采用现代信息技术演示自己的文稿，学习用计算机进行文稿编辑、版面设计，用电子邮件进行交流。 （三）课外习作的现状是怎样的？
孩子对课内习作的讨厌，其实直接影响了课堂之外的写作。关于素质教育的讨论，大家都清楚一句话：“什么是素质教育？把学校所学的东西全部忘掉，剩下的就是素质教育。”其实这句话同样适合于我们对学生写作素养评价与签定。学生是否养成了真正意义上的写作素养？是否真正爱上了写作？其实把课内写作全部训练后，让他们忘记之后，能够天天写起来了，根据自己的兴趣写起来，这就说明这个人已经拥有了写作素养，已经会用写作之方式来展示自己的心灵世界。
因为课内习作变成了课外习作没有引起老师足够的重视，使得孩子没有足够的独立自主的写的时间，课外习作其实只成了极少人的专利，从全国来看，课外真正写起来了的，屈指可数！ 比如，大家非常熟悉的日记写作，孩子真正发自内心写起日记，天天写着日记的学生有几人？全国性的数据我们难以准确的表达，其实我们身边学生是否拥有这一素养，语文老师应该是非常清楚的。可以这么说，一个班级能有一二个人坚持写下去的，就算不错了！多少学生是三分钟热度？
全国著名教育家朱永新教授早就说过，如果一个人能够坚持写十年，一天写上个千字文，一定能够成功。朱教授还根据自己的这种理想观，创办了以这一理想为主题的“保险公司”，并且欢迎全国各地的师生为投保，目前没有一人来投保。这说明什么？说明人难以坚持，难以天天做某一件事。
课外习作，只要孩子天天写了，真正的喜欢写作才会出现。课外习作，课程标准没有要求。这种自主写作的引导，科学引导，需要做的事看似很多，其实是非常简单，关键是战胜自己，让自己真正的天天写。
我自己研究这个课题的过程中，我越来越感觉，课外写作是多么的重要，这是一个还没有进