想象作文不是胡编乱造，学生要有知识积累、有生活体验，才可以写好想象作文。
老师引导和点拨的话语，要富有睿智，要能引发学生的深度思考，激发学生无边的想象力。
（六）读写结合，学习表达方法
阅读是写作的基础，阅读积累得越多，写作的根基才越雄厚。“厚积”才能“薄发”。 1.学范句
2.从范段中学习构段方式 （1）总分式 （2）承接式 （3）因果式 （4）并列式
读文章，不但可以积累知识、积累词句、积累写法，还可以积淀情感。 读别人的文章，说自己的话。 （七）加强练笔
作文是实践性很强的科目。学生的写作能力是在不断地观察、思考，不断地写作、修改的过程中不知不觉形成的。诚如鲁迅先生所说，“文章该怎么做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”
作文是写出来的，好作文是改出来的。 （八）作文批改要讲究方法
学生对老师批改的作文看法如何？问卷中，学生的回答是： “对老师的眉批我没有认真推敲。”
“我对老师的习作批语和等级最关注，但有些批语读不懂。” “我觉得老师的眉批不符合我的实际想象，不了解我的表达意图。” 作文评改要注意以下几点： 1.以宽容的心态对待孩子的习作。
以《语文课程标准》为依据评价学生的作文，不要任意提高要求。 习作评价的重点应放在培养学生的作文兴趣和自信上。
“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定”。赏识、赞扬、鼓励是对人的肯定的表现，是帮助孩子树立自信心所必需的。 提倡习作个性评价，聚集学生习作的闪光点。
“高明的教师是在学生最差的作文中找到闪光点，而笨拙的教师是在学生已经写得很好的作文中找出很多毛病。” 习作评价可以实行“高分政策”。
小学生受其认知水平的制约，在一定的情境中能不能写出好文章，并不十分重要，重要的是他们对习作的情感和态度。 讲评重在正面激励，要评出练笔的热情。
用儿童的眼光赏识儿童作文，用儿童的思想宽容儿童的作品。 2.加强自改和同学间互评互改。
“改的优先权应该属于作者本人??作文教学要着重培养学生自己改的能力。”
（叶圣陶） 3.评价要关注每位学生的发展。
老师对学生每一次习作的评价要有一定的标准，但同时又要淡化标准，做到因人而异，多把尺子。
在评价标准上，要强化个体的纵向比较。 4.有效发挥评语的指导作用。
习作评语除了要符合《语文课程标准》要求及学生的实际外，重要的一点是教师要站在理解、尊重学生的角度，与学生进行平等的、耐心的心灵交流，使学生能够体验到习作的快乐，从而深化写作热情。 批语可采用多种形式，现列举如下： 欣赏式（赞扬式） 对比式 建议式 幽默式 谈心式 疏导式 ??
5.鼓励学生发表作品。
“一个合格的作文指导教师，不应该把力量都放在‘指导’学生如何写作文上，他至少应当分出一半力量来，研究一下，如何‘发表’这些作文。”“只要公开发表一次，就会改变他对写作的态度和价值的认识。”作家尚爱兰回顾女儿——儿童作家蒋方舟的成长历程说。 写作写出了乐趣、自信和荣耀，他就会迷上写作。
﹡大作文观，强调作文从生活中来，再到生活中去，写真人、真事、真思想。
﹡解放学生的大脑和手脚，让学生无拘无束练笔。
﹡少一些理性，多一些情趣；少一些框框，多一些自由；少一些共性，多一些个性。用童心写童言，写出童真和童趣。
﹡用儿童的眼光赏识儿童作文，用儿童的思想宽容儿童的作品。
个人收获、思考体会：
作文教学一直以来是个人教学的难点。而观看了专家的示范课和讲座后，我明白了作文教学先要练习说话，并把它们形成初稿，而后非常重要的一点即为指导学生个性，尤其课中改非常重要，可先通过同桌或小组互批互改，然后老师课中改的方式进行，这时老师不能吝啬自己的褒奖，对学生要用好表扬的策略，可通过“评级＋星”的方式，在学生修改的基础上再进行二次修改和精讲细评。
100%的学生喜欢习作，我们能做到吗？
引言
为什么要以这个题目与大家交流？
原因之一：现在能够做到让100%学生喜欢习作的班级几乎还找不到。从这多年来评选的特级教师中，我们也无法找到哪位特级教师公开说自己的学生100%的喜欢习作。
原因之二：中国学生是95%以上不喜欢写作，而美国学生是98%以上的学生喜欢写作。这个强烈的反差说明多年来我们进行的写作教学还存在着非常严重的问题。虽然绝对的100%不存在，但相对的100%这个成功性数据应该属于学校。
原因之三：正在读书的中小学生及以后的中国中小学生，独生子女越来越多，人家送给学校