通过研究，认为指导修改作文除了让学生修改有无错别字；标点是否准确、富于变化；语意是否通畅，上下文是否连贯等问题之外。最重要的是让学生回忆生活场景，多想几遍。想一想：字词用得自然贴切吗？表达有创意吗？叙事是否完整吗？??诸如此类。边想边改，边改边想，必有好处。
（四）、教师作文评语生活化
我们在评改学生作文时，打破以往的批语模式，大胆地采用谈心式生活化的批语与学生交流，充分肯定其存在的优点，多表扬、赞美，不批评挖苦。我们要么在总体上对文章的优点给予肯定，要么对文章的一些词句方面的细小优点充分表扬和鼓励；有些缺点需要指出、修改，也是通过委婉的语气、朴素的语言提出建议或商讨或旁敲侧击等等，以免伤害学生写好文章的自信心。如：“你的智力并不比别人差”；“只要努力，你同样可以写好作文”；“老师相信你的作文一定会有很大进步”；或者诱导：“如果文章结尾部分能把自己的感受说出来，文章便更出色了，试着补在后面，好吗？”等等。这些鼓励期待的评语，学生特感兴趣，看完之后，都是笑容可掬。有的还心领神会地望着老师，有大胆的学生还会在后面写上：“ 谢谢老师的信任，我一定努力”；“老师，你又给了我力量”；“老师，我喜欢作文了” 等等。
总之，我们都不吝惜鼓励之词，在评语中贯彻了鼓励性原则，学生也能从我们的批语中看到自己的劳动和努力，从而带来精神上的满足，引发更强烈的写作兴趣。
（五）、作文运用与展示形式多样化 1、课外积累本或积累卡
为了让学生真正学会积累材料，我们课题组的成员在教给学生方法的同时，要求每个学生每期初准备一个笔记本或是一叠积累卡。要求学生把自己平时在生活中观察到的有趣的动物、植物、景物、人物和事情写进本。教师定期批改，定期展出，对做得好的给予表扬。时间越长学生积累的素材就越多，内容也越丰富多彩。有了材料，写起文章来就容易了。
2、课外阅读小报与作文小报
自从我们课题组通过在学生中组织办手抄报活动，各任课教师普遍反映学生的字比以前写得好了，作文构思，材料组织，段落大意，语言表达，语法修辞都有不小的进步，一份份设计精美的小报从同学们的手里诞生。我们课题组的全体老师也感到特别的欣慰。
3、班级作文集
班级作文集以“愉快身心，快乐成长”为宗旨，只要孩子们觉得自己付出了最大的努力，在写作中获得了最大的乐趣，在作文中写出了自己最想说的话，那
么我们就提供这座舞台给孩子们，让他们来展示自己，让他们每一个人都能在这舞台上留下了稚嫩、鲜活、真实而美丽的脚印。
打开这本作文集，你可以看到这里留下了孩子们想象丰富的“自编童话”，大胆创新的“未来世界”，饱含深情的“人物描写”，充满童趣的“动物王国” ，真实朴素的“活动场面”等。每一本作文集学生都很用心的设计，上面不仅仅只有正文，还配有前言和目录，目录也是分类设计的，一打开，就让人一目了然的感觉。所以，给孩子一个舞台，他们还给你的将是一份惊喜！
虽然，孩子们的笔触是稚嫩的，语句也没有那么繁多，词藻也没有那么华丽，联想也没有那么丰富，但这是非常宝贵的东西。当我们用心去触摸这些稚嫩而鲜活的文字，我们内心的尘垢会被慢慢地拭去，我们的内心充盈着感动，我们被文字牵引，我们被童心的真诚、美好、善良感动。
总之，农村里的孩子，他们的知识面比较窄，接触的新鲜事物有限，参加的活动也少，但我们在期待，期待孩子们的生活作文越写越好，越写越成熟，越写越精彩，早日能达到我手写我心的境界！
四、课题研究的问题与思考
由于我校原有的师资力量有限，加之本课题组的研究者多是一线的语文教师，虽有较丰富的教学实践经验，但理论素养相对较薄弱，因此，对课题的理论构建能力显得不足；加之长期受应试教育观念的影响，所研究的方式方法等必然带有很大的局限性；这必然给研究工作的深入带来困难，导致研究的取样和总结都难免有不够准确之处；学生的语言表达能力还不是那么生动，作文水平还不够理想。又由于这一课题本身是一个内涵较广的课题，难于毕其功于一役，尚有许多问题还需继续研究和探讨下去。因此，“贴近生活，自由表达”所取得的成果，我们将在今后的教学中努力实践推广，而存在的问题与不足，也将成为我们今后开展教科研工作的动力。在未来的日子里，我们相信，教科研之路我们还会坚定不移地走下去。
用童心写童言
——谈小学生作文教学
主讲人 倪 玲
解放学生的大脑和手脚
让学生无拘无束地练笔 用童心写童言
一、建立新理念，解放学生的大脑和手脚 （一）语文课程标准对习作教学的要求
《语文课程标准》对九年义务教育阶段学生写作总的目标要求是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。” 降低要求，淡化文体
消除小学生惧怕作文的心理，鼓励学生自由表达。 “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
“在写作教学中，应注重培养观察、
思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。 “为学生的自主写作提供有利条件
和广阔空间，减少对学生写作的束缚， 鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学 生自主拟题，少写命题作文。” 高高兴兴上学，轻轻松松作文， 高高兴兴、轻轻松松走进作文大门。 各学段的目标要求可以概括为：
低年级 喜欢写 对写话有兴趣，乐于把自己想说的话写出来。 中年级 主动写 能不拘形式，自由地把自己想说的话写出来。 高年级 能够写 能写简单的记实作文和想像作文。 （二）对《语文课程标准》习作要求的思考 1.重情感态度
用“我”的自由之笔， 写“我”的自得之见， 抒“我”的自然之情， 显“我”的自在之趣。
提倡自主写作，减少束缚，鼓励自由表达，有创意的表达。 强调写作的个性化，重视学生的主观感受。 在记实作文和想像作文之中抒发真情实感。 记实作文的生命是真实。 想像作文的生命是创新。 2.重过程、方法 3.重习惯培养
4.“淡化文体”，不提“有中心”，不等于不要，而是不要僵化，刻意追求一些形式的东西，用形式去束缚学生的思维。 二、反思作文教学的问题
1.习作教材中适合孩子的话题比较少。 2.对小学生作文定位不准，要求过高。
3.在确定“写什么”方面，教师往往对题材限制得过于狭窄。 4.作文缺少个性，有雷同现象。
5.大部分学生没有养成认真修改习作的习惯。
6.学生“奉命作文”“应试作文”，为写而写，缺乏动力。