沂南县小学语文五年级下册网络集体备课
时 间 课 题 第二单元《古诗三首》 2011年1月8日 单 位 沂南双语 主备人 参入精读课文 备课人员 教材的。《舟过安仁》是写诗人乘舟路过安仁时，所见所闻的情景。教学时可让学生想象诗中所描绘的情景，加深对诗意的理解。《清平乐?村居》写了农黄训红 课 型 徐静 杜凤玲 刘本美 李建生 《牧童》一诗，向我们展示了一副鲜活的牧童晚归休憩图，诗中有景，有情，有人物，有声音，这生动的一幕，是由远及近出现在我们的视野里简析 村孩子童年的无忧无虑，教学时可以引导学生想象这首诗所描绘的田园生活的情景，从而帮助理解诗词的意思。 知识与能力 1．识记本课7个生字并正确书写、运用。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。正确、流利朗读、背诵古诗词。 教学2．进一步了解宋词的有关知识。 目标 3．想象诗词所描绘的情景，并在说的基础上改写成一篇短文写下来。 过程与方法 借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思，想象诗歌描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。本课采用合作学习为主的教学方法。 情感、态度、价值观 引导学生想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。激发学生热爱中华传统文化的思想感情。 1．识记本课7个生字并正确书写、运用。正确、流利朗读、背诵古诗词。 教学2．借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思，想象诗歌描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。 重点 教学难点 想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。 教学借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思，想象诗词描写的意境，体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、难点 田园生活的温馨，受到美的熏陶。 1．了解诗人的生平。 课前2．收集有关宋词的资料。 准备 3．教师制作上课用的课件。 教学教师活动 学生活动 明确学习内容 设计意图 教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声色个性备课 1.导入新课 师: 有人说，童年是一支支动听的歌；有人说，童年过程 一、谈话导入，激发兴趣 有人说，童年是一支支动听的歌；有人说，童年是一幅幅美丽的画；而我要说童年是一首首美妙的诗。七彩斑斓、令人难忘的童年，让所有人都怀念着，珍惜着。只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一起来试 试。 （课件出示两首诗。） 二．初读古诗，想象画面 1．自由朗读两首古诗。注意“蓑”、“遮”的读音和写法。 2．指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分： “草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。 “一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风”。 3．再次诵读全诗，发挥想象，在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，分别看到一 了怎样的画面？ 预 习 探 究 自由朗读诗歌，试着划分节奏。 地点明了诗歌的学习要领，激发了是一幅幅美丽的画.听《童年》 学生的学习情趣。 生：齐唱歌曲 ２初读课文，想象通过评读、赛读、画面 合作读等多种形式，指导学生读通生：诵读古诗 注意节奏 诗歌，读出节奏。 想象画面 诵读诗歌，发挥想象。 想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。 三．品读古诗，领悟诗意 二 合 作 交 流 1．师提出自学要求： 生自由组合，选择其中（1）借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。 的一首合作学习。进行（2）交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？ 品读理解。 学生自主学习 精读品诗意 小组交流。 这两首诗的主人公都是孩子，展现的是美好的童年，离学生的实际生活并不遥远，理解起来也较容易，因此可安排充足的１. 读古诗，要求 （1）借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。 （3）练习有感情地朗诵诗歌。 （4）把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。 2． 交流反馈。 学习《牧童》。 （1）理解字词 （2）精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情 A．“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么？ 感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。带着自己的感受读读这两句。 B．“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。 可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬意。 C．你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？从哪里看出来的？ 时间，小组合作，２. 学习《牧童》 自主学习。 广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。一１） 初读感知 生诵读 师板书古诗 草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。归来饱饭黄昏个“横”、 “弄”、 后，不脱蓑衣卧月“卧”，更是充满了随性、自然。对明。 ２）理解诗意 是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。 D．如果你就是牧童，你会在月光下想些什么？做些什么呢？而诗人又想借这个小牧童表达什么呢？ 师生交流。 于学生来说，这就是他们所期盼的３）感受诗意 古诗的构画图 无拘无束的生活。诗人情感 这个小牧童，就是３.学习《舟过安（3）诵读古诗，感受意境 诵读古诗，感受意(4)总结学法，自读感悟。 境。 总结学习方法：刚才我们通过初读诗句──了解大意──理解诗意──感受意境──悟其感情的方法学习了《牧童》。请你用这种方法学习《舟过安仁》。 自学《舟过安仁》 （1）理解字词 （2）品读诗句,入情入境 A．“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么？释义：一只小船上坐着两个小孩子，他们把篙收了，棹停了，坐在船上。 B．“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么？ 释义：十分奇怪为什么没有雨，他们也把伞张在那儿，原来他们是在遮雨，而是别出心裁，用伞试风。 感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。（从“张”、“使风”等动作中看出） C．你 学生自主、合作、交流学习第二首古诗 他们理想的化身，仁》 因此，引导学生置换成牧童，设身处地想牧童所想，做牧童所做， 从而一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。 更好地领略诗境、１）品读诗意 领悟诗情。 学生放飞想象，仿佛和诗中的两个小童一起收篙停２）理解古诗 ３）有感情的读诗 棹、张伞使风，听 到了水声、风声、４学习《清平乐·村欢笑声，想到了自居》 带着自己的体验，有