以较自由话题开始，在气氛开始变得轻松后开始正式访谈。整个访谈过程一般持续40-60分钟，访谈问题的顺序可以根据当时情景加以改变，要求访谈者能够根据访谈对象的回答即时提出相关的问题进行追问，使访谈更加有深度。 访谈记录:
访谈者使用录音机记录访谈内容，如果访谈对象不同意使用录音机，访谈者就用笔记录。 访谈提纲：
访谈问题是根据本研究的四个基本问题展开。具体访谈提纲见附录1。
2.1.2问卷调查法
根据现有文献的回顾以及对项目县实际情况了解的基础上，编制了女教师、女校长的职业发展的影响因素及对策研究的问卷，并在与调查的基础上进行了修改。每一个项目提供了?非常不同意、不同意、无所谓、同意、非常同意?五个选择，共调查对象挑选回答。问卷调查表见附录2。问卷包括四个衡量女教师职业发展的基本维度：
（1）女性观念。主要包含以下几个项目： （2）对职业的自我评价。 （3）职业发展的影响因素。 （4）职业发展需要的支持。
观念：
女性应该和男性一样出去工作 女性也能取得很大的工作成就 女性的工作能力比男性差
女性的发展机会就应该比男性少 女性应更温和，不应争强好胜 嫁个好丈夫比有个好工作更重要
女性自身的生理特点影响了我的发展
自我评价：
我对目前的工作很满意
我工作很努力，但没有得到认可
目前的工作环境为我提供了很好的发展机会 我在工作中始终都有明确的目标 我的意见很少被采纳、被倾听
在目前的单位我的工作能力得不到很好的发挥
影响因素：
我的家庭负担很重，影响了我的工作 我对工作缺乏信心和动力
社会上对女性的传统观念影响我的发展
有好的用人制度及相关的政策对我的发展有利 学校的男同事对我的工作和发展都很支持
我发展的顺利是因为我自己的积极努力和奋斗
目前对少数民族地区对女教师发展的政策倾斜为我的发展提供更好的机会 本地区经济落后的现实影响了我的发展
长期以来少数民族地区妇女地位的低下影响了女教师的发展
需要获得的支持：
我需要更多的政策上倾斜和管理体制上的保证
中英甘肃基础教育项目为我的职业发展提供了机会
问卷对象的确定
本研究选取中英甘肃基础教育四个项目县的中心小学、教学点、村小近20所小学的280名女教师作为问卷调查的对象（其中选取了兰州师范的中英项目女子班20多人完成）。不同民族、不同类型（主要指民办和公办之分）、不同职位的女教师比例和总体研究样本相同。其中以村小的少数民族民办女教师为主，担任行政领导的女教师样本数为30。经过四次调查，共回收问卷219份。其中研究者在和政、东乡所抽的女教师及女校长占88名,其中研究者在积石山、康乐所抽的女教师及女校长占131名。 2.2 调查过程 2.2.1 调查步骤
(1)、准备阶段（2004年5—6月）
文献研究：搜集国内外相关文献资料（项目县的背景资料及国内外女教师发展的
研究结果），了解相关研究的现状。确定本研究的基础及本研究中所要涉及的要素。
制定具体的访谈提纲和问卷设计:6月19-20日小组在友谊宾馆讨论制定 (2)、实施阶段
预调查：2004年6月29日—7月4日到四个项目县确定访谈对象，进行基本情
况的观察。
预调查的反馈总结；2004年7月18—19日小组成员谈自己的体会，整理反馈意
见。邀请2-3名项目县的女教师参加讨论，检验问题的信度和效度。
正式调查；2004年8月、9 、10月共20天进行个案的深度访谈（访谈女教师本
人及其相关的领导、同事、家庭成员）和问卷调查。2人1组，分别去两个县。
2004年10月8—12日 小组讨论访谈的定性分析和问卷的数据分析
追踪调查：2004年10月—11月 案例跟踪和对收集资料的数据处理
2004年11月1-7日 案例跟踪和对存在问题的补充调研， 2004年11月20-24日 定性数据分析，质与量研究数据的融合。
(3)、研究反思及研究报告的撰写阶段
2004年12月5-9日 案例分析，撰写研究报告 2005年1月7-11日 小组讨论整体报告的撰写情况。
邀请项目县的女教师代表参加讨论
2.2.2 东乡县的调查过程
2004年7月1日--7月2日，课题组成员马东平、李艳红第一次赴东乡调查。从教育局工作人员处询问了关于女教师和女校长的一些基本情况。并和以下人员建立了联系：马建国（县教育局干事）、马兰芳（东乡马场小学）、马玉清（东乡马场小学校长马兰芳的丈夫）、妥小梅（东乡马场小学的教师）、唐美玉（东乡伊哈池小学校长）和她的丈夫。
2004年9月26-28日，马东平、李艳红第二次赴东乡进行调查。先后走访了伊哈池小学、马场小学、林家小学，摄录到各学校的影象资料，完成了（ ）份问卷调查；并从县教育局拿到了东乡县的相关资料。对伊哈池小学校长唐美玉进行家访，与她的丈夫、同事及其所在村的村委会主任进行了访谈。对马场小学校长马兰芳和她的丈夫进行了补充性访谈。
2004年11月6日上午至8日上午。马东平、李艳红第三次赴东乡县展开调查。主要是对马梅兰校长进行深度访谈，也和教育局相关领导进行了简短的访谈。做了少量的问卷调查。 2.2.3 和政县的调查过程
2004年6月29日上午--30日下午，课题组成员马东平、李艳红赴和政县进行调查。从县文教局了解到一些相关情况，并和以下人员建立联系：杨局长（和政县教育局副局长）、邓忠贞（和政县教育局干事）、虎月兰（和政后寨子乡小学校长）、马兰芳（和政后寨子乡小学教师）、马梅兰（和政新庄乡中良小学校长）、马福成（和政新庄乡中良小学教师）、马建德（和政新庄乡中良村上河湾社村委会主任）。
2004年9月24日下午至26日日中午，马东平、李艳红再赴和政进行第二次调查。对上次选定的个案--后寨子小学的女教师马兰芳、原计划对女校长马梅兰进行的深度访谈因雨天路滑而取消。
2004年11月8日下午至10日，马东平、李艳红第三次赴和政调查。找到了一个新的个案--马桂香老师，对她和的丈夫、同事及领导进行了访谈。对该县新庄学区的九位女教师进行了集体访谈。在访谈的同时完成了（ ）份问卷调查。 2.2.4 康乐县问卷和个案的调查过程
2004年7月21—22日，课题组成员彭海蕾、张秋红赴康乐县进行调查。从参与式培训现场了解到一些有关女教师的情况。确定了一位个案——附城镇马家咀小学女教导主任赵艳芳，并对其进行了深度访谈。此外，还和以下人员建立了联系：范小燕（康乐县流川范家小学）、周爱琴（康乐县鸣鹿乡洼滩小学）、马金花（康乐县马集小学）、马桂花（康乐县大东沟小学）、罗斌（康乐县马家咀小学）、
2004年9月26日下午至27日下午，张秋红第二次奔赴康乐。对赵艳芳的丈夫进行深度访谈，对其同事进行了集体访谈。
2004年10月10日-15日,我们再次赴康乐县做了20多份问卷,对赵艳芳做了补充访谈,从教育局取得了一些资料.
2004年11月15日至17日，彭海蕾、张秋红第四次奔赴康乐。主要是发放问卷。在教育局干事的陪同下先后走访了5所小学,完成问卷调查二十六份。 2.2.5 积石山县调查过程
2004年7月2日—6日，彭海蕾、张秋红赴积石山进行调查。通过教育局提供的资料，对各县中心小学、村小及教学点的分布情况有了大致的了解。并收集到各县女教师、女校长的联系电话方式。确定了两位个案：瓦窑沟村小学女代课教师田永红、县城希望小学女校长马金岚。走访了希望小学、吹麻滩小学、刘集小学、大河家小学、友谊小学。和以下人员建立了联系：马志雄（县教育局干事）、陶永鹏（县教育局副局长）、马金览（积石山希望小学）、马青芳（积石山吹麻滩小学）、田永红（积石山胡家林小学）、董彩云（积石山吹麻滩小学）、杜有才（积石山友谊小学）。
2004年9月25日下午至26日上午，彭海蕾、张秋红第二次赴积石山进行调查。对马金岚的丈夫进行了深度访谈，对其同事进行了集体访谈。途中偶遇曾为马金岚写过报道的马记者，遂进行深度访谈。完成调查问卷23份。
2004年11月18日至20日，彭海蕾、张秋红第三次赴积石山进行调查。主要是对田永红老师和她的家人、领导、同事进行深度访谈。走访了田老师的娘家、婆家以及她所在的学校。
在教育局马主任的陪同下走访了肖红坪小学、春蕾小学、大墩小学、高李小学、甘梅保安族小学,发放和回收问卷近30份,并对各校教师做了随机访谈. 11月20日上午,在吹麻滩中学?小学特殊教育培训?现场，完成问卷26份。 2.3 数据分析策略
2.3.1 质的数据的分析方法
质的数据分析过程就是一个译码或归类（coding），将不同类别的数据进行重组、归纳与抽象以获得一般性的联系的过程两个步骤进行处理。
（1）转录。通过录音机记录下来的数据需要转录成文字形式以便于进一步的分析。研究者将录下来的内容忠实地用文字的形式记录下来，并记录下相应的访谈对象的姓名、性别、年龄等背景信息。
（2）归类。有两种形式的归类方法：归纳性归类（inductive or emerging coding）和预定的归类(priori coding)。归纳性归类是指直接从数据中获得的类属与概念联系；预定的归类则指在研究之前就预先决定了类属以及它们之间的联系，然后通过数据来检测是否合适以及需要做何种修改
[7][6]
。本研究的访谈数据通过以下
。本研究中，因为研究者并