女性的智商和期望水平以后发现,男性的智商越高,期望水平也越高,呈上升趋势;女性则相反,智商越高期望水平越低,成反比例下降趋势。[注释]
5.2.1.2女教师对自我发展目标的定位较低
一个人只有了解了自我,确立了自己的人生目标,发现了自己真正的潜能,才能以信心、勇气及决心去完善自我、超越自我。因而,自我发展目标的定位于一个人的事业是非常重要的。然而在我们调查的项目县地区，大多数女教师的人生价值取向令人堪忧：她们并不是从自我发展中寻求出路，而是寄希望于嫁个好丈夫，攀个富户家族成亲。这就导致了许多女教师自我定位不再是做自立自强的成功女性,而是以男人的生活为重心的?贤妻良母?。这种社会大环境必然影响到女教师对自我发展目标的定位。在我们面向项目县女教师所做的问卷调查中，相当高比例的教师（45.7％）认为?社会上对女性的传统观念影响我的发展。?（44.3％）的人赞同?嫁个好丈夫比有个好工作更重要。?（44.3）%的人认为?女性应更温和，不应争强好胜。?（40.2％）的人表示?女性的发展机会就应该比男性少。?因此,就有（48.4％）的女教师觉得?我对工作缺乏信心和动力?，（43.8％）的人自认为?女性的工作能力比男性差?。这些女教师表现出心甘情愿地牺牲自己,把自己的事业心和进取心转移到丈夫身上,希望通过丈夫的成功来实现自己的价值,甚至认为?丈夫的成功就是自己的成功?。康乐县有一位品学兼优的女师范生，毕业后嫁给当地富有的阿訇家族，随即放弃了教师职业，做起了专职的家庭主妇。当其她女教师（尤其是年轻女教师）谈及此事时，不少人流露出难以掩饰的羡慕之情。——社会心理学把女性这种意识叫做?替代成就感?。女教师的替代成就感显然会扩大同丈夫在事业上的差距,并且通过家庭耳濡目染和社会交际向社会扩展,影响着她们自身价值的实现,从而导致宏观意义上的两性职业成就的差距。这些调查说明,项目县女教师自我发展目标的定位不高,出现了一个令人费解的趋势:受教育是当地女性提高自强自立精神的必不可少的手段,但最后是受了教育的女性未必就选择自强自立的道路。
5.2.2落后农业生产、生活方式与城市化工作方式间的冲突
我们调查的四个项目县属于临夏回族自治州属地。处青藏高原与黄土高原过渡地带。项目县内山谷多,平地少,平均海拔2000米。该地大部分地区属温
带半干旱气候, 西南部山区高寒阴湿(和政),东北部干旱(东乡), 临夏州七县一市中有四个县被国家和省列为高寒阴湿少数民族贫困县。例如东乡县是我省民族地区最为落后贫困的一个县。该县水资源严重缺乏。农业用水基本上是靠天吃饭，人畜每天用水则专门需要一个劳力到几十里外去担。这种贫瘠的土地和较为恶劣的气候条件使项目县地区生产力的发展水平十分低下，在农业中仍保持着落后的生产方式。项目县的农业生产方式仍延续着非机械化状态下的生产模式。这种生产模式和女教师的职业时间安排常常会发生冲突和矛盾。我们访谈的项目县的女教师大多来自农村，例如一位女校长谈到：她73年参加工作，那时她已出嫁，全家有17口人，早饭、晚饭是她做，早上给家里人做好饭，洗过碗锅后，她才能来学校，学校离家有20分钟的路程，放学后赶紧回家要做饭。她们家是庄稼人，丈夫是做农活的，她工作他原来不支持（以前丈夫和婆婆老打她，她也不敢给别人说，也不好意思说），她在工作时，遇上农忙，她一般要先顾工作，但是丈夫原来不同意，当时她的小叔子和小姑子也在这个学校上学，当家里忙不过来时，她到校长哪儿去请假，校长不同意，校长给她的家人说：?我可以给‘小叔子’和‘小姑子’请假，他们到家里干活去，不给老师请假，老师请假耽误了一班学生的学习，?这样慢慢的家里人也不去请假。直到现在家里的农活她要承担很大一部分。（加问卷的资料：2、）可见女教师在教学的同时也在家中承担繁重的生产劳动。而教师职业的劳动特点又具有延续性和长期性，这就使得家庭与工作的劳动时间分配之间必然存在冲突。
另外，女教师大多是农村出生并工作、生活在当地，落后的经济发展水平致使当地农村跟城市在生活水平、生活方式等方面存在较大差异，特别是在项目县农村根本就没有相应的服务保障机构（如幼儿园、、养老院等），所以这些农村女教师既要遵守城市化的作息时间，保证正常的工作，又要为自己带有农村生活特点的家庭生活付出更多的时间和精力。在我们访谈对象中有位女校长她有个两岁多的孩子，由于学校周围没有托儿机构，家里人也离的远，她自己就只能带在身边，据她的同事讲她丈夫大男子主义很明显，不会去照看小孩，小孩主要是她带。有小孩儿，睡得也迟，学校材料很多，大多得等孩子睡了再作。她丈夫也说：孩子大部分她带，晚上孩子吃奶，是她冲，一半次要求我冲，
我也去，如果天天要求我晚上起来冲奶，我不同意，反正，女的就应该操心孩子。从这里可以看到，女教师严格的工作时间安排和项目县传统的生活方式以及服务保障机构的缺乏致使女教师家庭与工作的劳动时间分配之间必然存在冲突。
5.2.3女教师现代职业角色与传统家庭角色的冲突、
?职业角色是社会成员在次群体中所担任的劳动角色?，（<<中国妇女地位研究>> 沙吉才主编 中国人口出版社1998年6月第一版。）职业角色属自致角色、或获得角色、成就角色。不论是自我成就还是社会分配的自致角色，角色扮演者的能力要和角色要求要一致。职业角色应有的功能就是在工作岗位上，协调工作流程方方面面的关系，遵守职业结构所规定的职业规范，胜任本职的工作。而?家庭角色是社会细胞中初级群体之间的角色丛，它是两性结合与生育而产生的姻缘血缘关系，包含着家庭成员之间的角色和家庭外具有姻缘血缘关系的亲戚角色?。（<<中国妇女地位研究>> 沙吉才主编 中国人口出版社1998年6月第一版。）职业女性的家庭角色应有的功能是指职业女性在 家庭所承担的义务和责任以及所起的作用，主要是婚姻功能、生活功能和养老育幼的功能。职业角色和家庭角色的冲突是项目县女教师工作和生活的主旋律。?角色冲突是人们在扮演的角色过程中，由于角色扮演者在时间、空间、身心、能力和行为等方面不同步，不协调导致主题所扮演的各种角色间的矛盾冲突?，（<<中国妇女地位研究>> 沙吉才主编 中国人口出版社1998年6月第一版。）也是职业规范和家庭规范（性别规范）发生了矛盾，职业规范要求妇女劳动参与者按岗位规范严格操作，尽职尽责，而家庭规范要求职业角色妇女生儿育女，操持家务等，两种不同规范类型的角色由一个主体来承担，很难做到两全其美。当然，只要是职业女性，都会存在这样的冲突。项目县的女教师都受过教育，容易接受现代理念，有改变家乡面貌的决心，而家庭中对她们的期望却是相夫教子，这就导致了角色的错位，家庭的矛盾。例如有一位马老师，她丈夫对母亲孝顺，婆婆认为女的要百依百顺，不管你上班走得多早，也要做好早饭，婆婆对她要求太苛刻。有一次婆婆住院，她亲自给婆婆做饭，丈夫还说她切的土豆大了，做饭不香，和马老师打了一仗。婆婆出院后住了几天，也不住走了。孩子小的时候两人分居过，小孩和婆婆住，她去看小孩带的东西婆婆扔到院子里不让吃。
她说：?她一辈子为了孩子，和丈夫凑和着过?她的同事也说，马老师由于家庭的影响，孩子不乖，学习不好，乱跑，丈夫好长时间不回来，不管孩子，男孩子不听妈妈的话。因为家庭经常有矛盾，心情不好，有时没有劲头，还常有病，去看病耽误时间，长时间缺勤，就扣分，教学成绩上不去，也影响教学。去年要搞继续教育考试，他们打架，试都没去考。
由上可见，婚姻是夫妻共同缔造的，只有妻子一方的个人努力是不够的。伴侣一方的个体素质是影响婚姻幸福的最主要的客观因素。
女性在生长到成年的过程中，都面临着较多的问题和困难，特别成年后，职业女性面临着家庭角色与职业角色的冲突，客观上要求女性在家庭、子女养育、照顾老人等日常性事务方面花费更多的时间和精力，而且这些事情无论在任何时候都不可能是“完成时态”，很多女性纠缠于其中无法脱身，在工作方面的投入自然就会减少，影响工作的质量和效率。有人说，女性下班回到家的时间可以准确到以分、秒计，而男性迟到几个小时都属于“正常”范围，这原因当然是多方面的，但有一点是肯定的，即在解决职业与家庭的矛盾时，男性多选择“家庭让位于工作”，而女性则不得不选择“工作让位于家庭”。这说明要在事业上有所成就的女性经常面临着双重压力，困难更大，要付出多倍的努力，需要坚韧的毅力，身心俱累。
而女教师在职业角色、家庭角色冲突的这种状况在观念上则主要源于传统的社会性别角色定位、
社会性别(gender)泛指社会对两性及两性关系的期待、要求和评价。社会性别常常在社会制度（如文化、资源分配、经济体制等）中以及个人社会化的过程中得到传递、巩固。（<<中国妇女与女性主义思想>>邱仁宗等编 中国社会科学出版社1998年12月第一版。）长期以来，人们往往认为的?男强女弱?父权制格局是由男女的性差异决定的，是与生俱来的。但70年代以来，西方的女性主义研究者提出了社会性别概念，认为：男女各自承担的性别角色并非由生理决定的，而主要是在社会文化的制约中形成的，也是随社会文化的变化而变化，几乎每一个人都形成了烙有自己社会和文化印记的社会性别观念，这种观念促成社会上两性身份、权利关系（支配和服从）、家庭中男女角色责任的分配（男主内，女主外），而长期如此的性别分工造就了与角色相关的能力
及特长的发展，在此基础上产生了对两性的角色评价，而最终形成体制化、规范化的社会性别。这种社会性别观念和形成的结果之间循环运行，相互发挥和巩固。
传统的性别观念使女性居于狭小圈子和低水平的价值层次上。主要表现在角色定位家庭。传统角色教育更容易使女人掉进家庭或私人活动领域而难以自拔，难以寻求发展。这必然制约着女教师全面而自由的发展，阻碍她们向更高层次迈进。从项目县女教师的情况看，当她们已拥有稳定的工资收入，较为安逸的生活条件时，感觉十分满足，职业认同较高，相对的职业期待却很低。只要一天8个小时按时完成工作量就行了，若是遇到加班加点，工作与家庭产生冲突时，许多女教师会就会面临艰难的选择，推脱工作还是照顾孩子做家务？但最终在传统的性别规范的压力下，她们往往先去担负?女人?的职责。这无疑使她们的职业发展受到大大的影响。（加问卷，22）事实上，好多女教师并未意识到这一点。
5.2.4更新的教育观念与传统的教育评价机制之间的冲突
访谈中我们了解到中英甘肃基础教育项目为女教师提供了平等的观念、培训的机会和发展的机会。
有（）%女教师参加过教材开发和编写，有（）%的女教师出外去考察，有（）%的女教师参加过各种培训。
项目县的女教师面临新的教学观念、材料和策略的挑战，思考、应对这些新事物的过程有利于教师专业上的进步。例如调查中的一位女教师说到我们学校的女老师都或多或少参加过项目培训，今年刚分配来的教师都参加了3次。女教师参加培训作用大。我们学校比较偏僻，老师出去的机会少，通过培训历史门有了见识，思维活了，师生关系也融洽了，开阔了眼界。通过参与各种培训，教师会提高他们对自己和教育的理解，丰富其学科知识，并能够超越课堂的局限去思考问题和行动。此外，让教师参与课程开发，从理论上讲，能增进教师对学校课程乃至整个学校的归属感，提高教师的士气、工作满足感和责任感，使教师更加积极地投入教学工作。
我们调查中看到项目县女教师自己感到比原来能够教给学生更多的东西，而