?女性的发展机会就应该比男性少?（项目10）。
和政县马桂香的丈夫认为：?男人机会多，女的发展机会少。女的当领导心软、面软，不好意思说别人，也不好意思被人说。女的吗就这样子！心慈手软，自尊心强，随便说也受不了。?买家集回民小学的校长马孝也认为：?女教师比较细心，因为细心，也比较保守，在工作中按部就班。男老师比较有创新性，在管理学生方面这个办法不行，就换一个办法。再一个，如果搞个活动，男老师的组织能力强，班级刷、刷、刷（chua\\chua\\chua）地就组织好了。但女教师组织的班级就比较松散，可能学生们不害怕女老师，男老师的脸拉下来，学生们大多都害怕。如果女的下乡，人家群众就会爱理不理，说来了个丫头；男的下乡就说是领导来了如果是去开辟道路，开展新工作，女的去说，群众不理，要是男的，还要开导、说理。但女的碰了钉子，就不好在说，受了气就哭哭涕涕的。我们这个地方如果女的下乡十天半月，下村住村，是绝对不行的。?鉴于女性有这样那样的?特点?，马校长认为：?如果我有权力决定任命一个副校长，在男性和女性之间选择，我更愿意任命一个男校长。一方面男校长干练，做事有效率，比如我们开了个社区会，我不在，必须叫校长上，这时如果是女性，她针对社区的人，尤其是针对宗教人士时，就很难打交道。又如，有个工作需要加班，男的可以不管家，一晚上干，如果是女老师加班，电话也打来了，他也找来了，什么事情也干不成。 如果县上要求一个女校长，我也同意，觉得女校长能力强的也应该给个机会。但总的来说我们这个地方由于社会观念，女的干工作有点而放不开。?从马校长的谈话中也印证了上面所谈到的?在教育系统提拔和选干上对女性的‘被动性很大’?的影响因素。 4.2.4家庭的影响
家庭对女性教师的职业开端、发展都有影响。可分为以下几方面 4.2.4.1家庭核心成员对女教师职业发展的影响
(1)?母亲是靠卖羊毛来供我读书?、?母亲腾出家中的房子当教室来办学?
和政县马桂香的教师职业开端就是在家庭尤其是在母亲的影响下开始的。她的父亲在她八个月的时候就去世了，她母亲也一辈子未改嫁，她有两个哥哥一个在外地工作（靖远煤矿），那时候，她哥哥来信，她母亲给哥哥写信，她妈都要拿些礼物到集上识字人那儿去读信、写信，要不叫识字人来家里写信，给写信人
管上一顿饭。所以，她母亲坚决支持她读书，她书读到四年级，她就给她们庄子上的人读信、写信，直到她后来当了买家集回民小学的老师，庄子上的人还是来找她读信、写信。他们不会发信时，她就给他们发出去，也就是读信、写信，使她母亲认识到识字的重要性，她就坚持要她读书，她是她们庄子上那个年代念书念出的第一个高中生。那时候，读书的女娃没人要（也就是嫁不出去），村上的人反对她读书，连哥哥（嫂子）也反对她读书，在她读高中时，哥哥不给她学费，是她们家的大羊供她读书，母亲是靠卖羊毛来供她读书。那时候，她上学的路上，经常挨一些人的骂甚至打，周围的人说：?女娃读书是要跟人跑哩，要嫁汉人哩?。她高中毕业后，各种原因她没考上大学，那时，她一直嫁不出去，到家中提亲 都有二婚的，甚至离过两次婚的。她母亲说：?嫁不出去和她过一辈子。?后来，她们村要设教学点，又没有教室，她母亲支持她腾出家中的房子当教室，她也当起这个?私立?小学的老师，再后来学校合并到了回小。 (2) “丈夫骑车带着婆婆追到县上，不让我去县上参加考试”
由于各方面的原因，家庭成员并不是各个都支持女教师的职业发展，有的不仅不支持，还能作到阻碍。这样的事就发生在和政县中良小学校长马梅兰的身上。如她叙述：?我73年参加工作，只是个社青老师，只要那时参加县里的考试，就能转正，几次想考，但是丈夫和婆婆不同意，后来。到81年，我悄悄地想参加考试，到了考试时间，我给丈夫和家里人说我要到县上去办事，就偷偷地去考试了 ，但后来人家们知道我去考试了 ，丈夫骑车带着婆婆追到县上，不让我考试，我也害怕了，也就没参加考试，县文教局局长拿着我的考号说：?哪怕拿个0分也行，只要来参加考试。?。这一年第媳也娶了，我也分了家。以后我也没在参加考试，直到94年转正。? 和政县新庄乡中良村上河湾社村委会主任马建德也对我们谈到：?我对马校长的家庭情况比较了解，她丈夫是当地的农民，她的父母亲（娘家）原来是农民，现在去新疆了，她公婆也是当地的农民，她有三个孩子，二个女儿，一个儿子，她婆家原来不让她考试，这个大家都知道，她娘家人关心、支持她当老师，两亲家都曾为马校长当不当老师发生了矛盾，村上的干部也支持她当老师，去关心、做婆家人的工作，要不矛盾、纠纷就大了。”
4.2.4.3夫妻关系好坏对女教师职业发展有较大影响
(1) “丈夫一直很支持我的工作，回到家里常一起探讨”
积石山县希望小学的马金岚校长谈到: “当工作和家庭有冲突时，我尽量协调好两者的关系，一般情况下，我80%的精力放在工作上，家庭要大家来分担。我的公公当过领导，很支持子女的工作。说到家嘛，我丈夫是师大体育系78年毕业的，现任文体局局长。他一直很支持我的工作，回到家里常一起探讨。我有应酬时，不管回来多晚他都不说。我的孩子一直是两人自己带，现在都21岁了，在天水部队当兵。儿子不满一个月时，我带了两个班的学生，上午七点到十二点一个班，下午一点到六点另一个班，每天就是上课、改作业、喂奶、吃饭，忙得团团转。丈夫尽可能帮我一起分担.儿子五、六岁上学前班时（86年），我已经当上了教导主任。儿子八岁那年，我当上了校长”。
(2)?丈夫不经常回家，偶尔来一次，不吃饭，家里的活儿也不干，经济不支出? 家庭是每个人的避风港，但有些女教师的家庭关系尤其是夫妻关系不和睦，造成女教师的职业发展也受到极大的影响。如和政后寨子小学的马老师的同事在谈她时说：“马老师工作认真、踏实，教学效果好。但家庭不太和睦，丈夫是和政县三合镇副镇长。丈夫不经常回家，偶尔来一次，不吃饭，家里的活儿也不干，经济不支出。有一次他向马老师要了7000元，才渐渐开始回家了。儿子上高二，不好好学习，经常学校请家长，上周儿子上网吧，不去学校，丈夫回家打了儿子，儿子星期六跑了，这周星期三才从兰州找回来。学校不要她儿子上学，她忙着去下话，也不在学校”。
4.2.4.4家庭劳动对女教师职业发展的影响
我们做的访谈对象基本上是村小或教学点上的教师，所以这些女教师也基本上是农村的很多，她们不仅要教书，还要作家务甚至要干家里的农活，她们的家庭劳动量很大，而且许多老师的家庭是扩大家庭，子女很多，这无疑加重了女教师的家务劳动量，也影响了她们的职业发展，如和政县中良小学校长马梅兰谈到?我原来有6个小姑，全家有17口人，早饭、晚饭是我的，给家里人作好早饭，洗过碗锅后，我才能来学校，学校离家有20分钟的路程，放学后赶紧回家要作饭。我们家是庄稼人，丈夫是做活的，我工作他原来不支持（以前丈夫和婆婆老打我，我也不敢给别人说，也不好意思说），现在支持了。我在工作是，遇上农忙，我一般是顾工作，丈夫原来不同意，当时我的小叔子和小姑子也在这个学校
上学，当家里忙不过来时，我到校长哪儿去请假，校长不同意，校长给我的家人说：?我可以给‘小叔子’和‘小姑子’请假，他们到家里干活去，不给老师请假，老师请假耽误了一班学生的学习，这样慢慢的家里人也不去请假了。? 4.2.5社区中家长不太接受女校长
调查结果显示，44.3%的女教师都赞同项目11：?女性应更温和，不应争强好胜?的观点;76.2%认为?少数民族地区妇女地位的低下影响了女教师的发展?（项目15）；45.7%同意?社会上对女性的传统观念影响了我的发展?（项目22）。
访谈结果显示社区范围内对女性的传统观念广泛存在并对女教师的职业发展有所影响。村民和家长对女教师积极肯定、对女校长则是无奈的接受。如：一位在乡上作财政工作的社区人员谈到：?我们希望上面派一个男校长，男的心宽。女的老师一是不愿意来，二是女的心花，老是想办法调走。我们最希望来个能干的男校长，马校长文化程度低，一直在偏僻的地方任教，所以能力一般，马校长文化程度和能力达不到家长的期望。（村里的人选择一个能力、学历相当的男女校长时，宁要男校长）因为作为村上的负责人，男的和男的谈事情、提意见方便，男的心宽，就是有意见也不薄心，但女校长就会薄心，不方便。但在男老师和女老师的选择上是一样的”。
4.2.6女教师和女校长自身的状况使她们?再蹦也蹦不到哪儿了。?
很多的女教师和女校长都很满足现在的工作状况，对工作也存在应付态度。 东乡唐校长的同事这样评价她们的校长：?唐校长我觉得是个失败的校长。?你睡下不管，我们也睡下，?但我觉得这种校长没有责任心。比如，其他学校学生都有天天练，就我们学校学生没有，我说‘你拿着来’，她不去领，懒得很，还说，‘你要配套练习干什么，自己就这样轻松吗？’‘你吼什么吗？’其它老师不吭声，我就不行。别人认为扫了盲就行了，我不行。上学期三年级2个女孩 儿，三年级以后就不上了，11、12岁了，就在家里做针线，等着出嫁。大家觉得上学没希望。”?当校长就得应付许多人际，唐校长我觉得是个失败的校长。我的一个同事叫王清梅，能力也强，性格火暴、直率，容易伤人。唐校长对自己要求不太严格。例如，8点上课，7点50到就应该到，我们在大学校占的时候，已习惯了。到这个学校工作坦一点，但我认真工作了，你就不能说，你是校长还不以身作则，你凭什么说我。于是她们之间总有冲突，最后，她调走了。她（同事）
说话不饶人，也因此爱得罪人。”
和政马校长的社区的主任这样评价他们的校长?现在马校长已经尽力了，一个是年龄，一个是文化程度，她再蹦也蹦不到哪儿了。? 4.2.7女教师参政意识淡薄、职业自我期待低
本次问卷调查结果表明：44.3%的女教师都赞同项目11：?女性应更温和，不应争强好胜?的观点。这表明，虽然?男主外，女主内?在理论上不被接受，但实际上却仍有市场。这一点在访谈中也有体现，如东乡马校长的丈夫说，她上学进修的事首先要商量，决定权在男方手中，如果女方坚决要去，面临的就是家庭破裂。但在部分女教师的职业发展规划中还可以看到女性自我意识的转变，如?去大学校作校长，想法有，但不可能，校长竞争强。有机会还想去进修?。?我最大的希望是学校应陪养年青、学历高的校长。人年龄大了，就没有新观念，年青人有创新的精神。??作校长，与外界接触机会多，能够锻炼自己。我现在愿意作教师，年龄再大些，40岁左右可以考虑离开教师岗位。教师职业机械、重复，公务员多轻松啊！我也想出外进修，像西北师大，毕业后打算去大学校，去师范学校。?
积石山一位男校长说；?我一直也在考虑提位女老师当教导主任，有意识让女老师先干些少先队、团队的工作,锻炼她们的胆量和组织能力.可她们不愿干,认为教好课,带好班主任就行了.”
我们对一部分女教师做集体访谈时,问她们有没有想当校长、领导的，她们有的只是笑、有的低头不语，大部分人都说没有想过。带好课，学生成绩派在前面。得到领导表扬就是最大的满足。当问及她们对县里知名女校长的看法时，主要的谈还是她老公是领导，再就是人家性格泼辣，自己想学也学不了。
4.3需要获得的支持和改变
4.3.1家庭成员的理解、关心
一位女教师提到：?最希望自己的儿子学习好（儿子学习不好）。?因为她和她的丈夫的关系不好，严重影响了孩子的学习。一位女教师提到：?希望家里能