英语教学形成性评价的实践研究(10)

2019-08-31 10:09

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好处的，初

中老师了解学生在小学的学习情况，可以帮助学生在老方法、老习惯的基础上

逐步过渡、形成、培养、扩展学生学习的新方法、新习惯。调查具有承上启下

的作用，使初中英语教学和小学的衔接更为流畅。” 王小维老师则说：

“前期评价、需要分析能使老师对学生原有的学习习惯、学习程度、学习水

平以及学习能力、兴趣爱好等有了一个较全面的了解。经过分析、归纳，教师

能制定更适应学生实际的切实可行的教学计划与教学目标，体现了以人为本的思想。” 周胜敏老师则根据调查结果，将该班的同学分成了几种类型，并单独与他们交流，提出不同的要求，敦促学生制定符合本人特点的学习计划。她曾在第一学期结束的反思里提到：

“我在调查之后，大致把本班学生分成四类，他们是：第一类：基础好，兴

趣浓；第二类：基础一般，但兴趣较浓；第三类：学过英语但基础不好，兴趣也

一般；第四类：没有任何基础，但学习愿望强烈。

针对这不同的四个类型，我找了其中几个代表，分别交流，提出要求，制定

目标：第一类：发挥优势、提高要求，巩固和扩大学习成果，在班级中起好领头

羊作用；第二类：反思过去，调整方法，巩固兴趣，争取突破；第三类：忘记过去，从新开始，培养兴趣，养成良好的学习习惯；第四类：加倍努力，缩小差距，争

取三个月后能与中等同学平起平坐。

在提出要求和目标之后，对于第一类，教师稍加放手：对于一些机械性的抄

写作业，允许他们不做，让他们腾出时间来自学，并分阶段提出自学目标，推荐

自学书目。对于第二、三类重点抓基础、抓平时、抓每天的背书、听力、课堂参

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与、作业订正等。对于第四类，则是在第二、三类基础上再加班加点，辅导他们

学习JEC，尽快补上基础，采取‘扶他上马，送他一程’的办法。?? ” 由此可见，评价可以帮助教师设计教学目标，从而改进教学、促进语言学习；通过评价，我们可以决定如何帮助不同层面的学生，并为他们计划新的学习；通过评价，我们可以了解学生希望获得的学习经验是什么，从而设计我们的教学进程；通过评价，培养了学生的主体意识。

课题组老师达成了如下共识：

教学计划（或目标）的制定必须建立在对学习主体—学生的研究基础上。所以整个教学活动的第一个环节应该是对学生做需要分析和起点评价。通过评价，教师了解了学生最终希望得到的学习经验是什么，学生应具备什么程度的知识结构和认知能力，学生能够表现出什么样的技能技巧，学生会发展什么样的兴趣和态度的变化，教师要使哪些学生的哪些特定行为发生变化，学生的感受如何，他们是否愿意发生这些变化等等。只有正确把握这些要素，才能看出教学过程的发展方向，才能实施个性化教学。

②正确处理教学目标是形成性评价的前提

教学计划（或目标）是教师根据学生实际需要而设计学习过程的说明描述，也是教师希望学生的行为朝着理想的方向发生变化的具体描述，因此教学计划（或目标）应该是教学评价的标准和前提。但是评价的对象（即学习主体）是一个复杂的变量，在整个学习过程中会出现各种难以预测的因素，这就决定了教学计划的可变性。所以学习过程的评价既能促进学生的自主学习，也应该促进教师反思教学计划（或目标）。由此可见，评价的重点应该放在学生的变化（或学习）过程，而不是学生的变化（或学习）结果。结果评价是为学习过程的评价服务的，而且学习过程的评价所强调的大多是隐性的东西，其具体操作难度远远超过学习结果的评价。我们必需花更多的时间和精力去研究、设计科学的学习过程评价体系，使“课程设计”、“课程实施”和“课程评价”真正按理性循环互动起来。

③及时发现学生进步是可持续发展的润滑剂

传统教育理念坚信这样的规律：失败—努力—再失败—再努力—再进步。“失败”好像是一个母亲，会督促孩子学习，能孕育出“成功”这个孩子。可是我们忽视了一个事实：过多的失败会挫伤学生的积极性，会扭曲孩子的心灵。这

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不是以人为本的教育。形成性评价体系要建立一种新的学习循环，即：成功—自信—努力—更成功—更自信—更努力。在这个循环中，“成功”是原动力，是润滑剂。

④充分利用反馈信息是改进教学的物质条件

教师通过评价可以得到丰富的反馈信息，这些是完善教学过程的物质基础。反馈信息像一面镜子，能够反应出教学活动各个环节的运转情况：比如，教师完成了什么，没完成什么，哪些方法有效，哪些方法无效等等。

2）教科研能力的提高

随着课题的不断推进，老师们觉得学习外语教学的相关理论、掌握反思教学的方法非常重要。老师们购书读书，并定期召开课题组成员研讨会，学习掌握教学研究的方法，反思自己的教学实践。三年中，老师们已出版专著一本，撰写反思性文章和课题论文20余篇，其中11篇在全国核心期刊和省级刊物上发表（见表8），5篇在全国外国语学校年会上获奖，2篇获省、市教科研论文一等奖。应该说，通过课题的实践，老师们科研意识增强，科研水平提高，整体素质得到提升。老师们的教学观念和教学方式都在不断更新和变化，教学效益有了明显的提高。

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标设定 6 民教育出版社学生自我评价和英唐敏跃语形成性评价的相关及其启示初中英语Atlas教王小7 学及形成性评价的维设计方法 8 9 Atlas教学中学生王小维学习档案的建立和意义杨燕芬用阅读档案促进初《中小学外语中学生的课外阅读教学》以人为本的阅读材料的选择和输入 10 甘露 11 张姬红 12 13 14 15 16 17

4.课题的推广情况

自评互评与学生自《中小学英语主学习活页文选》人民教育出版社施丽《从PPP到TBL》科学出版社华陈丽开发小组合作学习《中小学英语君潜力的策略活页文选》人民教育出版社陈丽对英语精读法的重《外语学法教君新理解与实践设计法研究》石晓适当运用补充材《学英语》为料，促进外语课堂石晓教学《中小学语数词汇学习策略浅谈为外》周胜学生英语学习中的《中小学外语敏情感态度个案研究研究》教科研论文二等奖第四届全国外国语学校外语教全科国研外论国语学校第二届论文评比二等奖全国基础教学外语教学体系论文评比一等奖 2003 年，第第三届全7期国外国语学校外语教科研论文三等奖波市一2003年宁等奖、人大19期书报资料2002年中心全文 9月 2003年第23期第宁波市二2003六期等奖 2003年宁波市二第36等奖期年2004 第3期 2004年第3期该课题的阶段性成果曾在教育部基础教育英语评价试验项目研讨会上推广（2001.8）。同年被列为教育部“跨世纪园丁工程”特级教师专设课题。2002年该阶段性成果由科学出版社出版。本课题已获宁波市第二届基础教育教学成果一等奖。在宁波地区、乃至全省英语教师中多次作过介绍,后在全省课题研讨会上作过推广交流。

5.有待研究的问题

通过实践，我们发现一般的形成性评价理论都趋于比较理想完美，但在具体实施过程中会碰到许多事先无法预测的变量,它们会影响评价的实际效果和进

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程。具体表现在以下几个方面：

（1）周密性

一项课题的实施，一项行动研究的开展，实际上需要周密科学的规划，有时需要几个循环的研究，以便及时纠正和调整，从而得出较为客观合理的结论。特别是对形成性评价实施实践研究，设计的面广、量大，不可测因素多，容易出现疏漏。对此，课题组的老师们在教学档案中写道：

“形成性评价应该早做规划，贵在坚持。每个学年不仅要确定具体的教学内

容，而且要制定明确的教学目标。比如初一学年学生要解决几个问题，掌握哪

些内容。初二、初三又该怎样？教师要熟悉初中阶段要教的所有内容，应该知

道教到什么程度为宜。教师一定要事先有具体的目标与长远规划。”

“形成性评价与终结性评价不同。终结性评价都是硬性规定的，不可能不对

学生进行期中期末考。但形成性评价就有较大的自主性和灵活性，并没有什么

硬性规定，这样往往会导致整个评价活动虎头蛇尾。为了避免这种情况，必须

在进行形成性评价前有一个整体的规划，确定每个时期要达到的标准。” （2）多样性

其实，形成性评价的方式多种多样，教师必须根据不同的教学需要，针对不同的学生选用不同的评价方式，来获取学生的真实学习情况。

教师们认为：

“形式要丰富多彩。学生们在一开始拿到调查问卷是非常开心的，因为在这

张卷子上他们可以写出自己的意见看法。所以学生们在初期非常配合，真实地

记录他们的想法。但随着调查表的增加，他们就开始不耐烦了，说，‘怎么又要

写了？’于是他们在填写时也开始敷衍了事。其实这也不能怪学生，因为他们

的天性是喜欢新鲜事物的。事实上，形成性评价有很多种，问卷调

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