英语教学形成性评价的实践研究(3)

2019-08-31 10:09

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（3）获得认可与欣赏的需要；（4）承担责任的需要。

因此，在制定教学计划前，对学生进行需要分析很重要。这样，我们就可以知道学生的原有学习背景、社会背景，了解他们原有学习习惯与方法。我们才可以决定从什么层面或水准开始我们的教学，才可以确定采用怎样的教学策略。因为等课程结束才发现我们的方法不合适为时已晚，我们不应等到课上完了才发现某位学生根本就没有取得任何进展。需要分析会让我们少走弯路，使教学更具人性化、个性化。需要分析与教学目标的关系可以用下图表示：

教学目标需要分析

为此，课题组设计了4份问卷和一份前测试卷（见附件1），对216名同学进行了问卷调查和前测，并就调查结果进行了如下分析（为了陈述方便，在此随机抽取51个样本）：

（1）学生基本情况：

样本中30位同学为男生，21位为女生。他们学英语的原有背景不同，请看下表：

表1：原有学习背景选项人 A 问题数 Item 2 继续原教学计划修正教学目标相符不相符决策决策 (Genesee and Upshur, 1996）

（图三）

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从学生原有情况调查中得知，27人（52.5%）从小学六年级开始学英语，9人（17.6%）从小学四年级开始学英语，12人（23.5%）从小学低年级开始学英语。2人（3%）从幼儿期开始，1人（1.9%）没有学过任何英语。因此，学生间的差异较大。

调查显示，学生的家庭背景不尽相同，父母对他们学习英语的关注程度也不一样。

表2：家庭背景选项人问题数 Item 35 Item 36 Item 37

从项目35，我们了解到只有3人（5.8%）经常获得家庭辅导，有时得到或偶尔获得辅导的学生有30人（58.8%），9人（17.6%）根本没有家庭辅导。

项目36告诉我们对孩子影响最大的家长基本都是知识分子，共有30人，占了58.8%。项目37显示绝大部分家长均关心或比较关心孩子的英语学习，几乎占了94%，只有5.8%的家长不甚关心孩子的英语学习。

通过调查，我们还了解了学生对英语的兴趣和原有基础，他们的学习方式、学习时间和他们所喜欢的评价方式等。请看下表：

表3 ：学生对英语的兴趣和原有基础选项 A B C 人问题数 Item 4 Item 8 Item 9

Item 34 A B C D E 3 3 16 9 0 15 12 30 17 18 4 3 9 14 0 D E 8 10 10 23 34 19 17 12 8 22 18 7 1 0 5 9 0 0 1 0 项目4告诉我们42名同学对英语很感兴趣或感兴趣，只有1人不感兴趣。

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而且有29位同学的调查显示（Item 8）学英语轻松和不困难，但也有22人有时有困难。分别占了56.8%和43.1%。通过分析项目9，我们发现学生的听说读写能力发展不平衡，只有10人（19.6%）自我感觉都好。使教师感到惊奇的是如果把英语与其他学科一起比较的话，它在孩子心目中的位置就发生了很大的变化。23人（45.9%）最喜欢数学，12人（23.5%）喜欢语文，只有7人（13.7%）喜欢英语（项目34）。

表4：学习时间与课内外学习方式选项 A B 人问题数 Item 19 2 23 Item 10 6 9 Item 11 32 14 Item 12 17 23 Item 21 34 16 Item 22 24 18 Item 23 4 30 Item 24 4 34

项目19显示学生在小学期间一般都只花半小时时间或不到半小时做英语作业，且这些同学占了样本的96%；26人完全按老师要求学习，只有9人（17.6%）喜欢灵活好问（Item 10）；有32人（Item 11）喜欢按发音规则记单词；有40人（78.4%）平时喜欢既记例句，又记规则（Item 12）；他们绝大部分（98%）能独立或基本独立完成英语作业（Item21）；24人（47%）能在课上积极发言（Item 22）；68% — 74.5%的同学能做好预习、复习工作（Item 23—24），有良好的学习习惯。

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Item 17（多选） 16 30 11 28 10 0 表5反映了同学们所喜欢的学习和活动方式。

样本中共有14人（13.3%）喜欢独立学习，36人（70.5%）喜欢结对子或以小组形式进行学习（Item13）。

25人（47%）还喜欢通过解决问题，自己搜寻信息进行学习（Item 14），绝大部分同学乐意通过观看电视、录像、电影，通过听磁带、借助图片来学习英语（Item 16），他们认为语言游戏在英语学习中很有帮助，其次是与同学交谈，进行角色表演和学唱英语歌曲（Item 17）。

表6：原有评价手段选项 A B 人问题数 Item 15 25 9 Item 26 4 4 Item 28 50 1 Item 29 21 4

C D E 17 2 0 12 0 37 0 13 0 7 0 1 通过项目26，我们可以清楚地看出，小学段教师常用的终端检测手段为“听力+笔试”（37人），也有部分（7人）采用了“口试+笔试”的模式。常用的过程评价手段为口头赞美（50人这样认为）（Item 28）； 12人的原任教师常在作业本上写上优秀、好之类的评语，12人的原任教师会指出好在哪里，还可以做到什么（Item 29）。

表7 ：学生心目中理想的评价方式和成就感选项 A B C 人问题数 Item 18

Item 40 D E 11 1 9 4 2 27 1 7 28 12 对于项目18，有11人（21.5%）主张由教师出一些书面题目，9人（17.6%）喜欢由教师进行口试，28人（54.9%）倾向在现实生活中检测是否能真正运用这门语言。

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项目40调查了学生从哪里获得学习的成就感。其中27人（52.9%）认为如果对以前感到困难的地方变得有信心了，就获得了学习的成就感。应该说持这种观点是一种健康心智的表现。

（2）调查结果带来的启示

① 学生间的差异较大，大多数同学没有多少英语基础，因此教师在制定教学目标

时，要有层次性。

② 虽然孩子们的家庭背景不一，但大部分家长关心孩子的英语学习。这是搞好英

语教学的一个有利因素。

③ 调查对象中绝大部分有良好的学习习惯，对英语学习比较感兴趣，但较之其他

学科，英语教师需要进一步提高他们的学习兴趣，使之保持持续的学习热情。

④ 在初一起始段的词汇和语音教学中，教师可大胆采用按读音规则教学的方法，

及时帮助学生归纳并找出规律，教会学生科学记单词。

⑤ 在语法教学中，教师不必排斥句型训练和替换练习，可让学生背记一些语法规

则。正确处理好形式（form）和意义（meaning）的关系。

⑥ 调查显示学生的学习风格是不同的：从认知方面来看，有场独立型和场依赖型

的；从感知方面来看，有听觉型、动觉型的学生，也有视觉型的学生；从个性方面来看，有的属于内向型，喜欢内省式学习；有的属外向型，愿意通过合作活动来学习。从学习策略运用来看，有的属整体策略型的学生，会注意全面看待问题，会从多个角度入手解决问题；有的属序例策略型，还有的会采用其他策略（见表4，5）。因此，教师应设计一些侧重让学生“解决问题”的任务型练习，鼓励学生自己搜寻信息，发展学生的学习能力；对教师来说，要不断研究学生心理变化，有意识保护个体自尊和学习积极性。注意纠错的方法和场合；教师需要创设更多的机会，改变课堂教学环境，培养合作学习意识，以结对子、小组讨论、语言游

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